淺談信息技術與小學數學課程的融合

劉麗紅

【摘 要】所謂信息技術與課程融合就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將信息技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。在新的教學模式中，利用多媒體技術為數學教學編制的系列計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師順利實施教學提供形象的表達工具，有效地減輕學生的課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調的模式，使樂學落實到實處。

【關鍵詞】信息技術 數學教學 融合 作用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0152-01

中小學信息技術課程的目標是；“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。在使用信息技術時學會與他人合作，學會使用與年齡發展相符的多媒體資源進行學習。培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”

《數學課程標準》也指出：“要把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”

而信息技術于課程的融合是普及信息技術教育的關鍵。所謂信息技術與課程融合就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將信息技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。

在新的教學模式中，教師不再是傳統教學中的中心人物，取而代之的是學生。信息技術教育的整個教學過程中教師起組織者，指導者，幫助者和促進者的作用。在新的教學模式中，利用多媒體技術為數學教學編制的系列計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師順利實施教學提供形象的表達工具，有效地減輕學生的課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調的模式，使樂學落實到實處。多媒體技術的出現和使用為教學手段的改進提供了新的機會

下面是我在教學《角的初步認識》的一些看法和做法：

角的初步認識是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。這個教學內容比較抽象。而小學生往往缺乏感性經驗，這種情況下借用信息技術的應用，通過課件的演示，可以讓學生從中獲得直接經驗，提高教學的效果。

本節課的教學目標是：

（一）知識教學點：在實際生活中有許多物體上找到角，并知道角的組成：一個頂點和兩條邊，并能用尺畫出角。

（二）能力訓練

1、能和實際生活聯系，找出周圍事物上的角。

2、培養學生觀察、分析和判斷推理的能力。

3、培養學生運用網絡收集資料、處理信息、運用知識的能力。

教學過程分以下五個部分：

（1）現場輸入，從生活中導入課題。

首先，呈現一幅校園生活的情景圖，圖中有正在做操的學生，正踢足球的學生，還有拿三角板的老師和修剪花木的老爺爺，讓學生仔細觀察圖，找出事物中的角。教師在學生說的圖中通過多媒體標上角的圖標，引出這節課的學習內容是角。再讓學生在周圍的環境找角。

說明：從學生實際出發，親切自然。教師現場輸入，真實直觀，學生積極參與，輕輕松松，不知不覺就開始了新知識的學習。

（2）網上瀏覽。在網絡中學習、歸納知識。

1、課件出示剪刀、插有吸管的可樂瓶、自來水等圖片；讓學生仔細觀察并從中抽取出角，讓學生認識到不同的角：銳角、鈍角、直角，這些都是角。讓學生在網絡學習過程中，通過相互的交流、討論，發現一些基本知識，在教師的適當指引下，讓學生進行知識的概括：角都有一個頂點，有兩條邊。此時，課件可進行這一知識點的強化突出。

2、讓學生通過一些活動來進行一步感知角。

教師先組織討論：在什么情況下角會變大？在什么情況下角會變小？角的大小和什么有關系？學習小組內合作用硬紙條和圖釘制作一個活動的角后交流討論。匯報時教師再用課件演示：1、一個是兩條邊很短的角，一個是兩條邊很長的角，但大小是一樣的，通過課件制作把這兩個角移動后重合在一起。2、一個角，大小不變，只是兩條邊不斷延長。3、一個角，兩條邊的長度不變，只是兩條邊張開的范圍從小到大（經歷銳角、直角和鈍角）從而再得出結論：角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，張開的越大，角就越大；張開的越小，角就越小。角的大小與兩條邊的長短無關。

3、讓學生折疊角。學生小組合作，用一張沒有角的紙，折出一個角，再看看怎樣折出大小不同的角，并用手摸一摸角，感覺一下角。

4、學生學習畫角，并在電腦上試著畫角。教師示范并說明畫法，從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條直線，就畫出一個角。小組合作，試著在電腦上畫角。

說明：巧妙設計，循循善誘，把學生的眼、手、腦和嘴各種感官都動起來。讓網絡和學生動手操作環環相扣，利用多媒體網絡突出重點，讓學生掌握學習知識的方法，學會學習。

（3）學后質疑，小組進行討論

在學生初步了解、掌握知識學習內容后，利用校園網內BBS讓生生、師生互相提出疑問，小組討論解決。學生自主積極參與探究學習，獨立思考和小組合作相結合，個別發言和集體講評相補充。得出問題的解決方法，鼓勵學生進行質疑為難。通過這一環節，可以讓所有的學生都有足夠大的空間進行自主與合作化的學習，學生的表現踴躍，人人享受學習成功的喜悅。

說明：網絡協作學習，為學生提供了一個能使學習過程生動而豐富環境，它有利與維持學生的興趣，通過協作學習，使學生對教材產生深層的認識，獲得最佳方法，逐步形成自己的學習方式。

（4）上網學習，拓展知識。

教學任務完成了，是否一節課也就結束了？否，我認為，在網絡環境下，可以讓學生學習更多的知識，以拓展學生的知識。生活中還有許多角的用途，例如在做建筑、畫圖紙、做零件等等，在教師的指導下，學生進一步上網學習，查找相關的知識，建立角與生活緊密相連。這樣使學生的知識更加豐富，激發了學習數學的興趣，而且提高了學生的自主學習的能力。

說明：多媒體網絡使課堂教學空間變得無限，可以讓學生從被動接受者轉變為主動參與、發現、探索和知識的建構者，作課堂的主人。

信息技術教育必然走向與課程融合的階段。信息技術為小學數學教學提供了良好的學習環境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探索學習、協作學習得以真正實現，使終身教育和學習社會化成為可能，極大地激發了學生的學習動機，培養了創新精神和實踐能力。

但是，以多媒體和網絡為代表的當代信息技術強烈地沖擊著傳統教學模式，教師不能再將它以單純的技術手段看待，而應著力研究如何將信息技術與數學課程有效地融合起來，發揮其優越性，改革傳統教學模式，克服其弊端：信息技術與數學課程融合，其主體是數學課程，而非信息技術，切勿為使用技術而使用技術，甚至不惜以犧牲課程目標的實現為代價。應以課程目標為最根本的出發點，選用合適的技術，避免在使用傳統教學手段能夠取得良好效果的時候，生硬地使用信息技術。

信息技術與數學課程融合，可以集多種媒體，融多種形式，創各種情境，讓數學從生活中來，用生活中去。我相信，合理有效地把信息技術與數學課程融合起來，會讓數學學習更有味！

參考文獻：

[1]《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》教育部

[2]《信息技術與課程整合》北京大學出版社

[3]《數學新課程標準》北京師范大學出版社