如何幫助初中生克服學習文言文的畏難情緒

李勇才

【摘 要】凡是美的事物都是容易讓人親近的。作為中國古典文化的精華，文言文是一種大美，只是這種大美不為學生所熟知罷了。教師的責任就應該把這種大美呈現(xiàn)在學生面前。文言文的美和詩歌有著異曲同工之妙。詩歌講意境，講用詞凝練。文言文也是這樣。

【關鍵詞】文言文 畏難 魅力 能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0231-02

初中教學中，文言文教學占不小的比重，學生也是一到文言文單元就頭痛。因為文言文不論是學習還是考試，都好像一道高高的屏障，讓他們無法順利逾越。在心理上就存在著畏難的情緒。教師要想順利展開教學，就必須幫助學生克服這種畏難情緒，為此，我做了如下的教學探索。

一、展現(xiàn)文言文的魅力。

凡是美的事物都是容易讓人親近的。作為中國古典文化的精華，文言文是一種大美，只是這種大美不為學生所熟知罷了。教師的責任就應該把這種大美呈現(xiàn)在學生面前。文言文的美和詩歌有著異曲同工之妙。詩歌講意境，講用詞凝練。文言文也是這樣。但文言文的這些美卻隱藏在不易懂的文字后面。教師必須引導學生穿透這些文字的硬殼，去領悟文言文的魅力。例如在學習《桃花源記》的時候，我運用多媒體技術，先引領學生理解文章中的關鍵字詞。我在ppt上單設置了一項知識點，關鍵詞有：緣、落英、儼然、豁然開朗、之屬、阡陌、悉等，這些詞學生都能自己在課下注解找到解釋，學生能自主解決，接下來是本文的通假字：要，古今異義：妻子、咸。這些基本的知識學生都搞懂之后，文章的具體意思也就明白了，這就穿透了文言文外層的文字障礙。這之后，一般的教師就是把文章的大意點一點，重點就放在這些基礎知識的記憶上了。實際上這就違背了大綱把這篇文章編入課本的初衷。因為這篇文章有著深刻的內涵，有著優(yōu)美的意境，且在精神上給人以指引，因此才被選入課本。可是教師們卻是舍本逐末，把文章的精華棄之不理，只涉及文章的背景、作者、字詞、語法和主題等，別的就不再關注。因為這些是考試時的出題范圍。尤其是主題，學生是要當知識點去記得。而不是讓學生真正受到感染，在思想上得到升華。我把前面考試范圍涉及到的東西講完之后，把重點又放在對文章主題和文章意境的理解和感悟上。對于文章意境，我采用的方法是先讓學生把自己通過文字看見的美景畫下來，學生們畫得非常認真，畫的最美的就是桃花林。桃花都涂成美麗的粉紅色。桃林下是彎彎曲曲的小河，一個漁人劃著小船逆流而上。溪水邊是碧綠的小草。第二幅畫是鉆過山洞后，桃花源的田園圖，有竹林，桑樹，村落，田間勞動的人們，漁人與桃花源人親密的交談。第三幅是宴請漁人圖。通過這樣的活動，我鍛煉了學生們的想象力，同時在他們心中，他們自己也勾勒出了一幅美麗的桃花源風景圖。這也是意境美的一種訓練方法。這個靠老師說是沒有用的，學生自己得心領神會。對于文章的主題，我用問題引發(fā)學生思考，讓學生懂得陶淵明這種安貧樂道的高尚情操與世俗的想法之間有多大的差別，他堅守這一點，要付出多大的代價。這不是一句話那么簡單。由此，學生真正感受到了文言文的魅力。

二、把學生推到理解文句的最前沿。

鑒于學生畏懼文言文的學習，除了前面增加文言文的魅力外，還要真正把學生推到理解文章語句的最前沿，讓他們逐漸具備一定的語言翻譯能力，在這種能力的支撐下，逐漸戰(zhàn)勝看到文言文的畏難情緒。有的時候我們是因為某種能力弱，我們才怕一些事情，但如果我們的能力強了，那還有什莫好怕的呢？比如，如果我們不會游泳，那如果站在水邊，我們就怕掉到水里淹到，如果我們學會了游泳，那么，就算我們掉到了水里，我們也是會從容游上岸的。翻譯文言文也是這樣，學生越不會翻譯，就越對文言文有畏難情緒，一見到文言文就退縮，反之，如果翻譯能力過硬，能穿透文言文語言上的硬殼，那么學生才敢面對文言文，才能進一步領略文言文的深厚底蘊。因此，為了培養(yǎng)學生的翻譯能力，我先給學生留預習作業(yè)，讓把有難度的句子自己先試著翻譯一遍，錯了沒關系，關鍵是自己敢于翻譯，沒有錯的努力實踐，哪里來的翻譯能力的提升？學生一開始是不肯翻譯的，大多數人的借口是“我又不會，怎么翻譯？”，我回答說“你不翻譯，又怎么能會？就像游泳，你只看，而不跳進水里學，又怎么會游？”學生一開始也是很無奈的，只得硬著頭皮翻譯。我也在翻譯上給他們鼓勵，誰翻譯一句，就加量化分一分，如果翻譯正確，就再加二分，以小組為單位，最后小組分高者勝出，這樣就讓那些懶惰的學生也受到了約束，誰愿意自己成為一個小組拖后腿的人呢？在我的鼓勵下，學生的翻譯能力大大的增強，見到文言文，不再退縮，而是非要讀懂不可。這就為學好文言文打下了堅實的翻譯基礎，在此基礎上我再引導學生進一步領悟文言文的精髓，就不再那么吃力了。學生也漸漸感覺到文言文的厚重，文言文語言的凝練，有文采，文言文主題的深刻耐人尋味。

三、在背讀中親近

背讀是學好文言文的重要方法，俗話說得好，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。只有讓學生掌握了足夠量的文言文篇目，才能讓他們通過背誦，從語音、詞匯、句讀、語言習慣等方面逐漸感悟文言文，親近文言文，從而喜歡文言文。“愛好是最好的老師 ”，只要學生喜歡上了文言文，就會養(yǎng)成自覺背誦的好習慣，學生也會在熟讀背誦中體會到成功的歡樂，在背誦中受到古代文化的熏陶，從而積累了詞匯，豐富了語言，并且在背誦中，使自己的道德得到良好的熏陶和修養(yǎng)。選入教材的文言文，大都是文質兼美、凝練典雅的范文，都很講究推敲，講究凝練，講究對偶、排比、互文等多種修辭手法的運用。如果能夠熟讀背誦，何愁不能學好文言文？有何愁不能豐富自己的詞匯？

學習文言文還重在積累，因為文言文一次多義的現(xiàn)象最多，也是最普遍的，在這篇文中是這個意思，而在另一篇課文中卻又是另一個意思，為了能準確理解文言文，就必須掌握這個詞的多種含義，從而聯(lián)系上下文，確定他在文中的含義，這就需要學生在學習過程中積累一詞多義的現(xiàn)象。我在教學中，建議學生每人建立一個文言文小詞典，只要遇到一次多義的詞就添加進去，包括詞的本意，古義，今義，引伸義等，并且將每個詞義后都附上例句，便于理解掌握。如“間”，就有“參與”、“暗地”、“一會兒”、“中間”、“夾雜”、“房間（量詞）”等多種含義，在教學中遇到類似的詞，我就讓學生收到他們的小詞典，并寫上例句；遇到通假字，詞類活用等現(xiàn)象，如使動詞、意動詞、名次作狀語等用法，我也讓他們收藏并注明。隨著年級的上升，學生的小詞典也在逐漸加厚，詞匯量也在逐漸豐富，這樣，即使遇到陌生的文言文，由于平時積累了豐富的詞匯，理解、翻譯也會得心應手。這就得益于平時的積累。

總之，教無定法，學無定則，要讓初中生學好文言文，方法途徑很多，還有待我們借助遠程教育這個平臺，齊心協(xié)力，共同探討。

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