情景教學在英語專業《綜合英語》課的應用

李旭清

【摘要】在英語專業教學中，《綜合英語》課舉足輕重。但長期以來，教學效果備受詬病。情景教學模式通過情景創設開展課堂活動，能增強師生互動，激勵學生主動學習。本文分析了當今《綜合英語》教學現狀，以及情景教學模式在課堂上的具體應用，闡述了情景教學在提高教學效果方面的優勢。

【關鍵詞】情景教學；《綜合英語》；應用

【基金項目】閩江學院教務處教改專項“情景背景下的任務型教學法在英語精讀課的應用”（MJUB2013023）。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0035-02

《綜合英語》是英語專業最基礎的專業必修課之一，本課程在對學生進行聽說、閱讀、口筆譯的操練中，全方位加強閱讀理解能力，培養分析欣賞語篇技能，了解中西方文化差異，提升跨文化交際的語用意識。

但是《綜合英語》的教學現狀，常常不能令人滿意。究其原因有以下兩個方面：

第一，部分篇章的詞匯生澀，句型復雜，學起來頗有困難，致使學生興趣減弱。缺乏有效的課堂互動，教學效果難以達到?！毒C合英語》所選篇目多為文學體裁，文學氣息較濃厚。它的優勢在于：語言現象豐富，基本詞匯常用句型多，句子形式多樣。與實用英語相比較，它更適合培養學生理解和欣賞能力，增強文化底蘊。但也給教師在授課過程中如何體現其實用價值這一點上帶來一定難度。

第二，部分教師束縛于傳統教學模式，沒有及時更新教學理念與方法，難以調動學生的學習興趣。

因此要改變現狀，提高教學成效，需要教師調整教學思路，用切實可行的教學方法來滿足新時期英語教學的要求。

筆者在教學實踐中嘗試利用情景教學法。實踐驗證了通過創設情景，拉近教學內容與學生實際生活的距離，讓學生在情景中體驗學習，能較好地提高學習興趣獲得較好的教學效果。

一、情景教學的內涵和理論基礎

在傳統的英語課堂中，多數教師刻板生硬地將學習內容灌輸給學生，雖然不乏有操練，但多數是脫離具體情境機械化的重復。學生僅僅掌握了字詞句等語言素材，卻不能在具體情景中恰當地加以應用。情景教學法強調學生語言輸出，提高學習成效。

1.情景教學的內涵

情景教學是在二十世紀二三十年代由英國教育學家帕爾默首創。他認為，聽說訓練必須具有某一情景才可以有效進行[1]。安德森指出，情景教學的主要特點就是：創設真實自然的語言情景，使學生身處特定的語言環境，激發學習動力和興趣，獲得語言知識，提高交際能力。這種教學模式得到國內許多英語教育者的推崇。他們認為情景教學可以對學生的學習和思維進行有方向的引導[2]。

2.情景教學的理論基礎

（1）情景認知與學習理論

基于馬斯洛的研究成果，美國心理學家約翰遜兄弟提出并發展了情景認知與學習理論。他們認為情境是一切認知活動的基礎，知識在情境中建構。而認知必須通過學習者的積極參與得以實現。

（2）建構主義

建構主義代表人物布魯納認為，教育的主要目的是為學生提供一個現實世界的模式。這個模式涉及儲存信息的內部系統。而信息是通過人與周圍環境的相互作用形成的。學習總是涉及到知識的獲得、轉化和評價三個過程，因此學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者[3]。因此教師應注重創設與學習內容相關的真實世界的情景，使學生身心與情景交融為一體，掌握和運用語言知識，提高交際溝通能力[4]。

二、情景創設的原則與方法

情景創設是教學的核心組成部分。一般要遵循以下幾個原則。

1.突出學生的主體性

學生是學習的主體，教師要激發學生的學習動機，改善學習態度，培養自信心和合作能力，讓學生在習得知識過程中培養健全的心智與人格。

2，突出情景的生活化

教師結合教學內容所創設的情境，必須盡量貼近學生的實際學習活動，做到學以致用。如果創設的情景與現實生活距離過大，在操練之后語言素材容易被遺忘，教學效果就得不到保障。如在講解checking account（活期存款賬戶）和saving account（定期存款賬戶）這一知識點時，筆者為學生補充了與儲蓄理財相關的常識，給他們拓展了關聯的詞匯。如：interest rate，withdraw，deposit，balance，overdraw，convert。此外還放映了一段銀行開戶的英語視頻片段讓學生模仿學習。類似的情景創設能夠滿足需求。

3.突出情景的交際性

教師創設的情景要發揮出語言交際的功能，使學生如同身臨其境，發揮想象思維，根據內容進行對話交流。教師可以利用朗讀，跟讀，對話，小組討論，看圖說話，故事復述，辯論，劇目表演等諸多方式創設情景，展現課文內容。

三、情景教學在《綜合英語》教學中的應用實例

筆者嘗試著把情景教學應用到《綜合英語》課程的詞匯教學、語法教學和課文內容講解這幾個環節中。筆者所使用的教材是《現代大學英語精讀》第二版第三、四冊。

1.創設語言情景學習詞匯

詞匯是構成語言的要素，是在語言環境中習得的，脫離了語言環境，詞匯就喪失了鮮活的意義。教師可以為學生創設與現實生活相關聯的情景，引導學生學習與積累詞匯。“A Dill Pickle” 單元中有 “peel” 一詞，在給學生 講解了to remove the skin from fruit or outer layer of something 之后，我提供了 “廚房，教室墻壁，課桌” 這一具體情景，讓學生發揮想象編造可能發生在這一場景中的句子。經過思考，學生寫出了自己的句子。

我讓學生在小組里交流自己編寫的句子，互相修改病句。通過情景設計，學生們加深了詞義印象，并學會應用詞匯。情景設計不僅適用在學習單個詞匯，也可以用來分類歸納與某主題相關聯的一組詞匯。在學習了“peel”“去皮” 的含義后，筆者又設計了“烹飪前對食材進行處理”這一情景，布置學生查閱相關詞匯表達，并制作圖片演示。學生們對此極有興趣，很快找到了許多相關詞匯。如：carve；slice；chop；whisk；grate；crush；mash；squeeze，mix 等。

情景設計對學習較復雜的詞匯起著更明顯的輔助作用?！癝pring Sowing” 這一單元有較多有關農耕的詞匯。年輕學生對此比較陌生。筆者讓學生瀏覽全文，羅列出這些詞匯，以 “新婚夫妻學習種植土豆”為情景，要求他們從他們列出的詞匯表中挑選10個詞匯，寫一篇英語小短文。學生們根據情景提示，在造句編寫段落中較快地記住這些原本難懂的詞匯。

2.利用視頻情景鞏固拓展語法

學英語離不開語法學習。單純講解語法規則比較枯燥乏味，不容易為學生接受。筆者所教班級學生喜歡看美劇英劇，這給筆者一個啟示：可以利用視頻輔助語法教學。情景劇情節引人入勝，口語地道，話題貼近生活。筆者先講解某個語法規則的意義和用法特征，然后選取某些視頻片段展示例句。這些視頻是筆者用視頻軟件Real media Editor剪輯而成的英文小影片。如在講解“虛擬語氣”時，筆者放映了由美?。ㄏ罗D40頁）

（上接35頁）“Modern Family”和“Friends”剪輯成的部分片段。其中的臺詞可以做“虛擬語氣”的例子。

反復播放視頻，結合視頻情景講解操練句型，不斷強化學生理解。

3.情景化呈現課文內容

剖析課文內容是課堂教學的主要步驟，筆者借助情景模式呈現課文主題，讓學生積極參與課堂活動。

（1）提出問題，設計情景導入話題

《現代大學英語精讀》中許多篇章主題鮮明，涵蓋經濟、文化、歷史、哲學、倫理道德諸多層面。筆者在每個單元第一節課，基于課文內容，提出既與主題相關又能激發學生共鳴的問題，吸引學生的注意力。A Dill Pickle一文提倡女性獨立，不依附男權的婚戀觀。作為課文導入，筆者先放映了《非誠勿擾》節目中頗受爭議的一些女嘉賓的言論視頻，如馬諾的“寧愿坐在寶馬車里哭，不愿坐在自行車后笑.”以及“非誠女因不滿婚后生活平淡殺死丈夫”的新聞短片。然后提出問題。

1.What do you think of the “material girl”？

2.What does you Mr. Right look like？

這樣的問題緊扣主題，又與學生實際生活以及時事相關，能激發學生的探討熱情，活躍課堂氣氛起來。

（2）改編課文，設置情景對話，再現篇章內容

教材中部分篇目適合改編成對話或劇本。教師可以提取某個章節或全文進行改編。這樣可以讓學生熟悉課文內容，又可以激活語言表達。筆者就 “A Dill Pickle” 設計了如下情景：“男女主人公舊日戀情回放”“男女主人公再次邂逅重逢”。把學生分組，根據情景要求，發揮想象力，編寫對話臺詞，制作劇本，自帶服裝道具，把教室當舞臺，進行表演。既鍛煉了書面和口語表達，又培養了創新，合作技能。

（3）組織辯論，激活情景，深化主旨

課堂辯論英語教學中經常開展的課堂活動之一。筆者通過組織課堂辯論，強化學生對篇章主題的掌握。“The Telephone” 一文作者以懷舊的筆觸回顧了偏僻山村在現代文明沖擊之下的巨大變遷。筆者提出辯題“Should we always embrace the new because whats new always means progress？”。筆者播放了一段以“中國農村在經濟大潮中所發生的現代與傳統的碰撞” 為題的英語視頻，以此作為辯論的情景補充。把學生分為正反兩方，展開辯論。學生們剖析了課文，在視頻的啟發之下，從各種媒體渠道收集更多事實，形成自己的觀點。在辯論中，同學們通過閱讀，思考，分析和交流學習表達與思辨。

情景教學對于調動學生參與積極性以及語言能力的訓練是極有益處的，能夠使教學更加貼近學生實際、讓學生體驗學習的成就感。

參考文獻：

[1]孫自輝.外語教學模式創新研究實踐[M].成都：四川大學出版社，2011

[2]吳夏莉：“抽象與具體在英語語言文學教學中的應用[J]. 吉林省教育學院學報（上旬），2014，（8）