易玲玲
【摘要】 小學英語以三年級為起點,以培養英語學習興趣為主。據有關數據顯示,在一所鄉村學校,三年級學生單詞詞匯量低于10個,四年級單詞詞匯量低于25,五年級學生單詞詞匯量低于35,六年級學生單詞詞匯量低于40。究竟是什么導致這樣的結果呢?本文就教材問題、師資問題、年齡問題、語言環境問題進行分析,并對此困境提出幾點意見。
【關鍵詞】農村小學生;英語學習;困境分析;對策
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)28-0001-01
一、農村小學生英語學習困境分析
(一)教材問題
教材往往刺痛著每一位鄉村英語教師。現行教材存在著很大的弊病。第一,沒有統一的教材,每個地區都有各自的英語教材,如重慶各小學則是使用的重大版三年級起步。第二,教材的質量。現行的教材普遍存在質量問題,包括教材的編寫和印刷裝訂質量。有的教材商業氣息太濃,包裝華麗,內容卻枯燥無奇,還頻繁出現裝訂帝國內線脫落的現象;有的印刷馬虎,比如把紅色印成橘紅色,從而在教授顏色類單詞時,直接影響教學效果。第三,配套課件。重大版三年級起步教材的配套資源是及其差缺的,甚至連一張課內圖片都無法查找,教師若要上好課,必須自己動手制作課件,如幻燈片頭飾動畫等。而英語教師的教學任務一般比較重,精力有限,在這方面花費太多的精力財力物力,會影響教學進程。
缺乏適用的教材也是農村小學英語教學質量不如人意的重要原因。由于沒有統一的教學大綱,農村小學教學的教學目的,教學要求,教學內容,教學方法和手段都只能是教師自己說了算。也沒有統一的教學大綱,編寫教材也缺乏可靠的依據。
(二)師資問題
從整個中國教育系統來看,師資是基本平衡的,但是地區性的差異是及其明顯的。中國東部地區的師資遠遠高于西部的師資,而縣城學校的師資更是優于鄉村學校的師資。
1.目前小學基礎教育提倡提升小學生綜合素質,而英語則毫不例外地跟著課改的步伐逐年增加了課時。就我所在的學校來說,每個班每周3節英語課,3-6年級共16個班,那么每周就有48節課,至少需要4名專職教師。可是,在一所鄉村學校,這樣的標準是遠遠達不到了,多數的英語課程則是由其他課程的老師兼任。
2.鄉村學校教師素質普遍不高,在鄉村學校的師資結構中,有接近三分之二的教師是屬于中師畢業或自學專科畢業生,他們的教育觀念陳舊,知識老化,方法落后,難以適應教育改革發展的需要;而近三分之一的大學畢業生,由于自身缺乏教學經驗,素質也普遍不高。學歷達標與能力達標存在較大落差,進一步提高農村教師實際教學能力,仍是一項艱巨的任務。
3.教師的職業倦怠心理。農村英語教學事倍功半。而這一切讓這些老師如何面對來自學生、社會、家長以及那些城市里的同行們及自己昔日的同學?總之,學生是你教的,成績不好是你沒教好。面對這些情況,教師倍感尷尬,付出越多,他們的挫折感則越強,久而久之,很多農村的英語教師產生了嚴重的職業倦怠心理,他們或下海或消極怠工以逃避這種尷尬。
(三)農村小學生的年齡障礙
從教育學來講,5到10歲是一個人母語思維最佳的培養階段,鍛煉階段,用母語進行教學,不但對培養和提高學生母語水平有利,而且對培養人的邏輯思維能力也有好處。如果這時學習一門外語,他們不但會用混淆的兩種語言來表達思想,混淆母語文化與外來文化,而且容易產生一定的挫折感,這樣會對智力的發展造成不利的影響。
(四)語言環境問題
語言環境是刺激英語學習的一個重要因素,就好比在英國更容易學英語,在中國更容易學習中文是一個道理。然而,農村小學生英語學習氛圍基本為零,學習興趣難以保持。當城市的孩子隨口夾雜著英語時,而農村的孩子只會說“hello”“bye bye”。當農村孩子和他的父母親跌打滾爬在泥土里時,城市里很多的孩子在幼兒園里熟練地唱:“見面見面說hello,再見再見是bye bye,姐姐妹妹是sister”;沒有語言環境的熏陶,英語教學課堂則是尷尬和無用的。
二、問題的解決策略
(一)教材方面
假如農村英語教材編寫能夠從農村實際情況出發,走平民化道路,在一定程度上彰顯鄉土意識和地域文化,我們農村的教育是否會有一個新氣象,農村孩子成長的道路上是否會多一些陽光少一些陰霾?我們農村英語教育是否會少些尷尬?并且,我們只有盡快地改變城市和農村教材一體化現象,盡快普及農村中學校園網以期早日實現教育資源城市和農村共享,加大農村基礎教育投資力度,改善農村辦學條件,切實解決農村教師所面臨的一些實際問題,農村的經濟才能更好地發展,科教興農才算是落到實處,農村小學英語教學才能徹底走出尷尬的困境。
(二)師資問題
重視英語教師的師資建設是當務之急。就目前的師資問題提出以下建議:提高鄉村教師薪酬待遇,才能吸引到越來越多的在校畢業生來到鄉村,任教鄉村;專職專用。學校分配到英語教師后,切不可張冠李戴,專職專用更有利于培養英語方面的人才;重視英語教師的在崗培訓。教師素養是在不斷的內化學習中形成的,所以教師的在崗培訓是極為重要的。加強學校師資間的交流。特別是師資好的學校每年派出優秀教師到鄉村學校進行交流,把教學經驗帶到鄉村學校進行學習。
(三)家長方面
父母是最好的啟蒙老師。在農村地區,家長的教育水平普遍不高,且不少家長長期在外地務工,這使得父母的教育少之又少。但是家長是學生的最主要模仿對象,家長要加入到英語的學習中去,和學生一起體驗英語,在外務工的家長可以通過電話的形式和學生交流英語。
(四)學生自身方面
教師重要任務之一就是要為學生創造一個理想的外部條件,促使學生向教學目標規定的方向產生持久的心理和行為變化。學校的教學活動對于學生的學習來說是外部條件,而外因是通過內因以內引起作用的,因此,只有當教學活動的設計符合學生學習的內在規定時,才能有效的促進學習。教學活動的安排必須講究科學性,必須符合學生的學習規律。激發興趣和動機:研究表明,長期的認知領域的學習,首先要激發學生求知的需要。動機與學習之間是相輔相成的,動機以增強行為的方式促進學習,而所學到的知識反過來又可以增強學習的動機。
(五)教學方法
興趣是學習最好的老師,在英語學習的初期尤為如此。所以我們認為農村小學生英語教學過程中,不能以應試為導向,而應該圍繞激發學生興趣為中心。
首先,教師應有個人魅力。如果老師發音很不標準,就會影響學生上課的興趣。其次,上課應依托課本,組織各種各樣的游戲活動。教學英語不是單方面的死記硬背,而更應該教與學生一定的拼讀方法,讓學生告別用漢字代替英語學習。第三,學習成功的體驗。采取個性化評價,教師的特別重視,向家長報喜,靈活多樣的評聘估機制。讓學生感受到自己的進步,這樣他們才能更有勁地繼續學習英語。