農村小學生英語學習困境分析及對策

易玲玲

【摘要】 小學英語以三年級為起點，以培養英語學習興趣為主。據有關數據顯示，在一所鄉村學校，三年級學生單詞詞匯量低于10個，四年級單詞詞匯量低于25，五年級學生單詞詞匯量低于35，六年級學生單詞詞匯量低于40。究竟是什么導致這樣的結果呢？本文就教材問題、師資問題、年齡問題、語言環境問題進行分析，并對此困境提出幾點意見。

【關鍵詞】農村小學生；英語學習；困境分析；對策

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0001-01

一、農村小學生英語學習困境分析

（一）教材問題

教材往往刺痛著每一位鄉村英語教師。現行教材存在著很大的弊病。第一，沒有統一的教材，每個地區都有各自的英語教材，如重慶各小學則是使用的重大版三年級起步。第二，教材的質量。現行的教材普遍存在質量問題，包括教材的編寫和印刷裝訂質量。有的教材商業氣息太濃，包裝華麗，內容卻枯燥無奇，還頻繁出現裝訂帝國內線脫落的現象；有的印刷馬虎，比如把紅色印成橘紅色，從而在教授顏色類單詞時，直接影響教學效果。第三，配套課件。重大版三年級起步教材的配套資源是及其差缺的，甚至連一張課內圖片都無法查找，教師若要上好課，必須自己動手制作課件，如幻燈片頭飾動畫等。而英語教師的教學任務一般比較重，精力有限，在這方面花費太多的精力財力物力，會影響教學進程。

缺乏適用的教材也是農村小學英語教學質量不如人意的重要原因。由于沒有統一的教學大綱，農村小學教學的教學目的，教學要求，教學內容，教學方法和手段都只能是教師自己說了算。也沒有統一的教學大綱，編寫教材也缺乏可靠的依據。

（二）師資問題

從整個中國教育系統來看，師資是基本平衡的，但是地區性的差異是及其明顯的。中國東部地區的師資遠遠高于西部的師資，而縣城學校的師資更是優于鄉村學校的師資。

1.目前小學基礎教育提倡提升小學生綜合素質，而英語則毫不例外地跟著課改的步伐逐年增加了課時。就我所在的學校來說，每個班每周3節英語課，3-6年級共16個班，那么每周就有48節課，至少需要4名專職教師。可是，在一所鄉村學校，這樣的標準是遠遠達不到了，多數的英語課程則是由其他課程的老師兼任。

2.鄉村學校教師素質普遍不高，在鄉村學校的師資結構中，有接近三分之二的教師是屬于中師畢業或自學專科畢業生，他們的教育觀念陳舊，知識老化，方法落后，難以適應教育改革發展的需要；而近三分之一的大學畢業生，由于自身缺乏教學經驗，素質也普遍不高。學歷達標與能力達標存在較大落差，進一步提高農村教師實際教學能力，仍是一項艱巨的任務。

3.教師的職業倦怠心理。農村英語教學事倍功半。而這一切讓這些老師如何面對來自學生、社會、家長以及那些城市里的同行們及自己昔日的同學？總之，學生是你教的，成績不好是你沒教好。面對這些情況，教師倍感尷尬，付出越多，他們的挫折感則越強，久而久之，很多農村的英語教師產生了嚴重的職業倦怠心理，他們或下海或消極怠工以逃避這種尷尬。

（三）農村小學生的年齡障礙

從教育學來講，5到10歲是一個人母語思維最佳的培養階段，鍛煉階段，用母語進行教學，不但對培養和提高學生母語水平有利，而且對培養人的邏輯思維能力也有好處。如果這時學習一門外語，他們不但會用混淆的兩種語言來表達思想，混淆母語文化與外來文化，而且容易產生一定的挫折感，這樣會對智力的發展造成不利的影響。

（四）語言環境問題

語言環境是刺激英語學習的一個重要因素，就好比在英國更容易學英語，在中國更容易學習中文是一個道理。然而，農村小學生英語學習氛圍基本為零，學習興趣難以保持。當城市的孩子隨口夾雜著英語時，而農村的孩子只會說“hello”“bye bye”。當農村孩子和他的父母親跌打滾爬在泥土里時，城市里很多的孩子在幼兒園里熟練地唱：“見面見面說hello，再見再見是bye bye，姐姐妹妹是sister”；沒有語言環境的熏陶，英語教學課堂則是尷尬和無用的。

二、問題的解決策略

（一）教材方面

假如農村英語教材編寫能夠從農村實際情況出發，走平民化道路，在一定程度上彰顯鄉土意識和地域文化，我們農村的教育是否會有一個新氣象，農村孩子成長的道路上是否會多一些陽光少一些陰霾？我們農村英語教育是否會少些尷尬？并且，我們只有盡快地改變城市和農村教材一體化現象，盡快普及農村中學校園網以期早日實現教育資源城市和農村共享，加大農村基礎教育投資力度，改善農村辦學條件，切實解決農村教師所面臨的一些實際問題，農村的經濟才能更好地發展，科教興農才算是落到實處，農村小學英語教學才能徹底走出尷尬的困境。

（二）師資問題

重視英語教師的師資建設是當務之急。就目前的師資問題提出以下建議：提高鄉村教師薪酬待遇，才能吸引到越來越多的在校畢業生來到鄉村，任教鄉村；專職專用。學校分配到英語教師后，切不可張冠李戴，專職專用更有利于培養英語方面的人才；重視英語教師的在崗培訓。教師素養是在不斷的內化學習中形成的，所以教師的在崗培訓是極為重要的。加強學校師資間的交流。特別是師資好的學校每年派出優秀教師到鄉村學校進行交流，把教學經驗帶到鄉村學校進行學習。

（三）家長方面

父母是最好的啟蒙老師。在農村地區，家長的教育水平普遍不高，且不少家長長期在外地務工，這使得父母的教育少之又少。但是家長是學生的最主要模仿對象，家長要加入到英語的學習中去，和學生一起體驗英語，在外務工的家長可以通過電話的形式和學生交流英語。

（四）學生自身方面

教師重要任務之一就是要為學生創造一個理想的外部條件，促使學生向教學目標規定的方向產生持久的心理和行為變化。學校的教學活動對于學生的學習來說是外部條件，而外因是通過內因以內引起作用的，因此，只有當教學活動的設計符合學生學習的內在規定時，才能有效的促進學習。教學活動的安排必須講究科學性，必須符合學生的學習規律。激發興趣和動機：研究表明，長期的認知領域的學習，首先要激發學生求知的需要。動機與學習之間是相輔相成的，動機以增強行為的方式促進學習，而所學到的知識反過來又可以增強學習的動機。

（五）教學方法

興趣是學習最好的老師，在英語學習的初期尤為如此。所以我們認為農村小學生英語教學過程中，不能以應試為導向，而應該圍繞激發學生興趣為中心。

首先，教師應有個人魅力。如果老師發音很不標準，就會影響學生上課的興趣。其次，上課應依托課本，組織各種各樣的游戲活動。教學英語不是單方面的死記硬背，而更應該教與學生一定的拼讀方法，讓學生告別用漢字代替英語學習。第三，學習成功的體驗。采取個性化評價，教師的特別重視，向家長報喜，靈活多樣的評聘估機制。讓學生感受到自己的進步，這樣他們才能更有勁地繼續學習英語。