多元合作成就有效課堂

吳盈盈

[摘 要]小學生天生愛玩、好動，注意力不易集中。因此，在英語課堂中，教師應實施有效的合作教學，提高英語課堂的實效，從而真正實現課堂高效化。

[關鍵詞]合作形式；有效課堂；策略思考

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0055-01

合作學習是新課程實施過程中極力提倡的學習方式。在英語教學中，教師運用合作學習在師生與生生之間有效地進行英語口語交際，培養學生的合作意識和團隊精神，能更有效地促進學生相互學習、共同提高。

一、對話合作培養語感

對于小學生而言，人們似乎都認為英語課程的學習只要學生能夠記住一個英語單詞或掌握相關的英語知識和技能就行，不用建立合作小組讓學生去合作學習。秉承此理念，對當今英語課堂教學是利少弊多的，教出來的學生也只是擅長考試卻怯于開口的考試“機器”。因此，在平時的英語教學活動中，教師堅持讓學生以同桌為一個合作小組，用于學生對對話性的合作操練，不僅僅是利用文本內容進行對話，而且讓學生運用相關單詞進行相互之間的提問和回答，也可以通過學生之間的合作達到互相檢查練習的目的。在英語教材中，會出現一些比較長的句子，教師在平時的教學中可以發現，學生在讀長句子時顯得困難重重，不少學生“難以啟齒”。其實學生之所以讀不好，除了對單詞的掌握不熟悉外，其原因是升降調感悟的處理。因此，學生在讀長句子時，教師應通過PPT用箭頭直觀地向學生展示升降調，如“We have Chinese↗ Art↗ and Maths↘ on Wednesdays.”之后甲學生在讀長句子時，乙學生負責聆聽和對比，聽甲學生在該讀升調的地方有沒有讀升調。學生之間的密切配合、相互矯正，能促使學生比較快速地掌握讀好長句子的要領。在學生朗讀英語長句子時，如果掌握了長句子的朗讀問題，整個文本的朗讀也就顯得游刃有余了。

二、多向合作共同發展

在平時的合作中，多以學生之間的討論進行著，但那多是學有余力的學生霸占著小組地位，而問題學生卻沒有絲毫的表現機會。因此，這就需要教師能夠比較靈活地建立學生合作學習的小組并進行多向合作。例如，以多種組合方式將小組交替使用，不僅僅調動了學生合作的積極性，更為主要的是讓所有學生盡可能得到發展。如前文所說，教師可以比較靈活地以同桌為一個合作小組，同桌之間利于對話操練，互相檢查練習；教師也可以前后四人為一個合作小組，這樣的小組建立可以用于鞏固單詞，如選擇其中一個學生讀單詞讓其他學生進行默寫，也可以角色扮演的方式去讀課文。一般的課文有作品人物之間的對話，也有作者自己的插白，讓學生分角色進行朗讀，學生就比較容易進入角色，讀好人物之間的對話。如果讓學生進行互換性的角色表演，學生將會在不同角色的表演中，通過自己的朗讀把不同的角色表現出來。如教師可以按座位的一豎列為一組，這樣的合作小組對學生的連鎖問答是非常有意義的，對學生接背單詞也具有很好的效果，能夠形成緊張而活躍的課堂氣氛。再如，教師可以根據學生不同的興趣愛好建立起異質性的學習小組，要求學生完成season，color，sport的學習，教師將全班學生分成四個小組，小組內學生一人畫圖，一人著色，一人講解，其他表演，從而促使學生進行多向合作的共同發展。

三、探究合作促進提高

小學生的智慧是有限的，因此，作為教師需要想方設法讓學生能夠得以思維的碰撞和智慧的凝聚，探究性合作就可以讓學生得到進一步的提升。學生平時都要上復習課，復習課可以單元為主，例如，在教學《Whats your name？》《How old are you？》這兩課的內容復習課時，教師就結合學校開展的“報名參加小記者活動”的主題，為學生創設報名的情境，讓學生討論回答“參加何種級別的記者班，老師會問什么？”等問題，然后分小組展開詢問個人信息，學生在詢問姓名、年齡、性別、電話號碼等問題時，都主動參與報名活動，課堂氣氛活躍。在這樣的課堂氛圍中，學生相互應答、相互進行交流時，或多或少會出現一些比較復雜甚至是難以解決的問題，這時教師可以引導學生在相互合作的基礎上進行探究、解決。

總而言之，教師要提高學生英語合作學習的實效，并非是簡單的大小組合攏，而是需要通過對話合作、多向合作和探究合作進行共同發展。因此，在課堂教學中，教師應認真思考，不斷進行實踐基礎上的探究，從而形成多元合作的有效課堂。

（責編 容 耘）