追尋未來教育之路

陳佳

[摘 要]隨著信息技術的不斷發展，傳統的教學方法不再能滿足學生發展的需要，所以借助新技術來改變教育教學方式已是迫在眉睫、勢在必行。作為“互聯網+時代”的教育者，我們必須努力實踐、思考、改進，相信未來教育會以美麗的姿態來到我們面前。

[關鍵詞]未來教育；數字校園；評價體系；教育環境

[中圖分類號] G622 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0001-03

“今天，我們都在談論教育的變革和創新，重要的原因是基于這樣一個認識：世界在發生重要的變化，我們正生活在一個新的時代。”

——聯合國教科文組織愛德瓦爾多·查維斯教授

互聯網把人類帶入了新的文明時代，每一個新時代的誕生都會影響人類生活的方方面面。比如蒸汽機的發明，提高了生產力，將人力勞動轉變為工業制造，成為一個新時代的里程碑；再如造紙術的發明，讓更多的人可以有效運用知識，使信息傳遞更快、范圍更廣。而如今互聯網的產生，更是將全世界的人與人、人與物、物與物無時無刻地聯系在一起，我們隨時隨地都可以接收到來自世界各地的各類信息，課堂學習、校園生活只是學生成長的一部分，不再是知識學習的唯一場所。因此，在全新的網絡時代，我們不應該仍采用傳統的方法來教育學生，應借助新技術改變教育教學方式。我想，“追尋未來教育之路”應該作為“互聯網+時代”學校教育教學改革的突破口。

那么，對于未來教育，我們是不是可以如此暢想一下呢？

——未來教育是否可以讓學生自主選擇課程？

有基礎的必修課程，也有根據自己的興趣愛好選修的課程，這些課程學生可以在學校里學習，也可在網絡上學習，還可以和同學自組小隊合作學習，從而實現不同個體運用不同的方式學習不同內容的目的。因此，自主選擇是讓學生主動學習的一種有效策略。

——未來教育是否已取消學生的書包？

學習不再僅僅圍繞教材，為達成相應的教學目標，可以把多種學習素材和學習資源存在云端，供學生隨時調用和學習。同時，這種學習資源包越來越豐富，不再是書包可以承載的。課堂上，學生面前的書桌是不是就有一塊“藍屏”？“藍屏”里存有大量的學習資源，學生的手指劃動間，學習便已開始。

——未來教育是否能給每個學習者一個類似“機器人大白”式的學習診斷機？

通過掃描、數據分析、學習程序等技術來了解每一個學習者的學習狀態，準確判斷學習者的特長、興趣、愛好，準確找出知識遺漏、能力提高的方向，并準確給出學習者個性化的“學情診斷”。

……

結合這樣的暢想，反觀目前的教育教學現狀，教育同仁們都在做各種有效的實踐和探索，其中“數字化學習”成為我們打開未來教育之門的一條通道。以下結合我校的數字化學習進行實踐研究，與大家共同梳理、分享。

一、整體架構“數字校園”，使之成為未來教育的支持系統

任何一項研究要有突破，就需要有創造性的實踐，但只有點狀的創造是遠遠不夠的，還需要有體系化的頂層設計。我校經歷了數字化課堂、數字化資源、數字化評價、數字化管理等方面的研究之后，對整體結構化設計充滿了期待，所以整體架構“數字校園”成為我們的學校追求。它是一個符合學生學習交流、成長的學習系統，該系統中有互聯網云技術、云計算，還有符合學生發展需求的課程資源建設，更有不同指導者運用新技術進行新型學習的組織、設計與探索。因此，我們的“數字校園”從技術、課程、指導者三個層面構建體系（如下圖），該體系以學生為中心，無論是課程資源建設，還是互動反饋技術，都服務于學生的發展。

第一層：技術（云）架構，包括數據分析中心、知識建構工具、信息管理與傳播工具、自適應學習支持系統。本層架構從技術上保證學習系統的正常運轉，構建底層數據庫及數據交換模型，確定課程的運轉框架和學習交流的反饋評價模式。

第二層：課程（資源）架構，強調開放、互動、探究，所以該學習系統包括興趣課程、定制課程、圈群課程在內的課程學習空間，學生在這個系統中將同時擁有個人學習空間、學習興趣圈群空間等開放的交互探究空間。

第三層：教師（指導者）架構，包括教師、家長、導師、同伴和專家。學習系統中的指導者不局限于教師，學生可以接收來自其他教師、家長、網絡導師、學習同伴等指導者的信息，自我建構和內化知識體系。

由以上三層架構可見，“數字校園”中學生的學習有以下五個特征：第一，擁有學習者模型；第二，智能化控制學習過程；第三，即時學習評價和學習策略建議；第四，基于信息反饋的學習調整；第五，個體學習與協作學習相互作用。

二、體系化建設“數字校園”課程，使之成為未來教育的豐富資源

“學生通過因特網獲得海量資源和廣泛的人際交流機會，促使我們重新思考教育者自身的角色。”（美國新媒體聯盟：2013地平線報告）學習資源不再僅限于教材，教師應成為學生學習資源的挖掘者與建設者。因此，在未來教育中，教師不僅僅是課堂教學的組織者，更是學生學習資源的提供者，或是學生尋找學習資源的啟發者。“數字校園”課程可從以下兩方面展開設計：一是學校課程的前置學習和延伸學習，如跟蹤了解學生識字、閱讀水平的語文課程等；二是適合學生發展需要的個性化課程，如展覽館、好聲音等興趣圈群。同時，“數字校園”采用相應機制鼓勵學習者自建線上課程（如下圖），如小發明、小達人、小研究等則由學生、教師、家長或社會團體在未來課堂自建課程。

第一，梳理適宜內容形成“數字校園”課程體系，各學科基于各類技術應用梳理課程內容，厘清課程價值、應用意義、使用辦法、預期效果等。

第二，組建項目團隊啟動“數字校園”課程應用，采用以點帶面的研究策略，由骨干教師開展試點研究，形成課程應用辦法、課程完善意見等。

第三，制定運行機制保障“數字校園”正常運轉，從管理、試點、推廣、總結、評比等方面建立運行機制，形成“數字校園”的運行辦法、使用指南等。

三、開展“數字校園”課堂教學研究，努力探尋學生未來的學習樣態

“信息技術的深度應用，迫切要求教與學的“雙重革命”，加快從以教為中心向以學為中心的轉變，從知識傳授為主向能力培養為主的轉變，從課堂學習為主向多種學習方式的轉變。”（劉延東在全國教育信息化工作電視電話會議上的講話）

我校在前期數字化課堂研究過程中，發現學生的學習方式是多種多樣的，不同的內容適合運用不同的方式來學習，不同學生的學習方式也各不相同。那么，我們應該幫助學生找到最適合自己的學習方式。所以，我們的未來課堂能否盡最大的可能，讓學生的個性化學習得以滿足呢？在前期研究基礎上，我們初步建構了以下幾種基于“數字校園”的學習模型。

第一，模型一是線上自適應學習，也是程序控制自主學習，表現為目標定向，過程、內容、方法具有主動選擇的特點。模型二和模型三是線上線下混合式學習，其過程、內容、方法具有開放性的特點，體現學生日常課堂學習線上資源的應用和反饋，倡導課前課后線上的主動學習。

第二，不同的課程、不同的內容、不同的設計都給學生帶來不同的學習方式。

以下為學生未來學習方式的預想：

自主探索，互助分享式學習（如數學學科：獨立解決問題，互助完善方法）。

工具應用，自主建構式學習（如英語學科：借助英漢小詞典，自主進行閱讀理解）。

數據分析，引導促進式學習（如數學學科：基于日常練習數據分析，展開針對性復習）。

資源共享，個性選擇式學習（如美術學科：自主研究優秀作品，開展個性創作）。

智慧分享，互動生成式學習（如語文學科：留存作文互評痕跡，促進斟酌推敲）。

項目研究，合作實驗式學習（如科學學科：借助技術合作，完成實驗項目）。

智能控制，自適應式學習（如拓展內容：自主選擇，自主學習，個性反饋引導）。

……

第三，教師轉變教學角色，成為學生主動學習的指導者、幫助者和合作者，以學生“會學、愛學、善學”為目標，使學生形成積極學習的態度、主動學習的習慣、不斷學習的創新精神，使課堂教學得到實質性的轉型。

四、充分挖掘利用“數字校園”數據，探索學生學習成長的評價體系

“評價即教育。比較即評價。評價需要實證。數據（評價信息）量決定真實性（可信度）。”（SXP評價原則）真實、準確且及時的評價，可以促進學生更好地學習、成長。在缺少技術的年代，教師對學生的評價單一（僅以試卷為參照）、繁瑣（過程性記錄耗時）、模糊（以經驗或感覺作為評價）……未來教育中，對學生的評價是不是可以借助技術力量進行新的突破呢？學習過程中的點點滴滴表現是否可以“數據”形式來記錄呢？教師對學生的評價是否可以從學業評價走向更為全面的成長評價呢？學生獲得的成長評價不再是好與不好，而是獲得自己在每一方面的群體數據水平比較，使他們更精準地認識自己……這些思考引領，促使我們進行以下基于“數字校園”數據應用的學生成長評價探索。

第一，對學生日常學習生活的數據即時記錄，如識字量、口算能力、體能發展等日常過程性數據。

第二，對學生學習水平的數據進行客觀分析，即基于個體數據與群體數據的比較，對學生的學習水平給予具有指導性的評價。

第三，對學生真實發展的連貫性數據進行評價，即將各學習領域的數據與成長性數據構成學習評價的“經線”和“緯線”。

建構數據評價指標群描述：

對未來學生成長報告單的預想：

五、積極開展WYEN建設，打造未來教育環境

為確保“數字校園”成功架構，保障學生的未來學習順利運轉，我校開展了WYEN渠道進行建設，需要做到以下四個方面。

W（網絡）通道：暢通的高速信息公路是“數字校園”實踐的基本保障，學校可進一步提高校園網絡交換、擴容服務器并口數據交換的能力，防止學習系統運行時出現數據流堵塞；開展局域數據服務器與云服務器數據之間的無縫交換，減輕學習系統在校園運行時的流量壓力等。

Y（云）平臺：穩定而充滿互聯思維特質的各類云平臺是學生未來學習實踐研究的基礎保障。我們在努力尋找適合學生學習使用的各類平臺和工具，互聯網上任何一個可以“為我所用”的平臺，我們都可以融合教育教學工作來有效使用，和學生一起暢游在互聯網中。

E（數字化）課程：豐富的數字化課程是“數字校園”實踐的核心保障。在未來學校中，隨著時代的不斷發展，技術層面的差距會逐步縮小，數字化課程建設的質量將成為核心的競爭因素。同時，我們會進一步考慮課程的豐富性、趣味性及多元性，與課堂深度融合，關注學科關鍵能力的提升和多元興趣的培養，讓課程成為學生優秀成長的一片云。

N終端：多元化的終端是“數字校園”中學習者全程學習的重要保證。我們可以預見，“數字校園”終端的多元化選擇將會使學生的學習變得無處不在，讓他們的學習與興趣在這里得到永恒的保留。

馬云說：“很多人的一生輸在對新鮮事物一是看不見，二是看不起，三是看不懂，四是來不及。”甘地說：“欲變世界，先變其身。”作為“互聯網+時代”的教育者，我們必須努力實踐、思考、改進，相信未來教育會以美麗的姿態來到我們面前。

（特約編輯 木 清）