基于項目化教學形成性考核評價體系探索

呂琳

摘 要：高等職業教育課程考核問題研究由注重結果轉移到注重過程上來，強調學生的實踐能力，項目教學法是其中頗受關注的教學模式。以《計算機輔助繪圖》課程為例，從項目化教學、開發項目化實施標準、構件與職業技能相對應的形成性教學考核評價體系、豐富完善項目教學的實施環境等步驟來具體實施。

關鍵詞：項目教學法；形成性考核；評價體系

一、機電專業課程教學評價體系現狀

隨著社會的不斷發展，以往以考試作為最終考核的方式逐漸淘汰，這種傳統的考核模式太過單一，理論考核所占比重太大，不利于培養學生的動手能力和理論聯系實際等綜合能力；注重考試的成績，只看教學結果，忽略教學過程；容易導致以考試為中心、以成績為中心的形式主義，難于起到培養創新人才的作用。

本教改課題提出的形成性評價是由美國教育學家布魯姆最早應用于教學領域，旨在教育活動中，即學生知識、技能及態度的形成過程中檢測學生的進步，監控學生知識與技能的獲得，評價學生的學習進展情況，最終通過反饋來調整教學以提高教學質量。

二、《計算機輔助繪圖》課程形成性考核評價模式改革的必要性

根據高職教育人才培養模式的要求，專業課要求體現以培養應用型人才為目的，重視動手能力的培養，重視創新意識的培養。在以能力為本位的教學理念下，《計算機輔助繪圖》課程基于項目化教學的形成性考核評價模式的改革很有必要。

形成性考核是對學習過程和能形成的測評，是對學生學習過程的考核，更能多側面對學生的學習表現作出評價；形成性考核是以學生為主體，教師引導學生自主學習，更能激勵高職學生主動學習意識；分析形成性考核的資訊，及時獲取教學反饋信息，實現教與學及時溝通，教師迅速調整教學，實現完美授課；形成性考核督促教師主動向“雙師型”教師的轉變。

三、《計算機輔助繪圖》課程形成性考核評價模式改革的實施步驟

（一）結合企業崗位需求，優化課程結構模塊，實現項目化教學。深入企業調研合作開發，按職業崗位、職業資格標準和培養目標設計項目任務，實現由點到面、從簡向繁、不斷遞進、反復強化的任務引領、項目驅動式的項目化教學。

將教學內容設計為六個模塊，分別是：二維繪圖命令；創建繪圖樣板；繪制平面圖形；尺寸標注；機械零件圖繪制；機械裝配圖繪制。模塊下又設計了許多任務，設計任務時遵循以下原則：“繪圖”令穿插“編輯”命令；命令的學習順序基本按照“工具欄”下拉菜單——“繪圖”和“修改”菜單中各命令的排列順序；設計任務時千挑萬選，務求在完成新任務的過程中，既要學習新的命令，還要復習到上一任務中的命令，務求各任務層層遞進、環環相扣；繪制零件圖時，設計任務要有代表性，不僅能基本涵蓋所有常用“繪圖”、“修改”、“標注”命令，還要補充一些疏漏的細小卻實用的CAD操作命令。

（二）結合職業資格標準，開發課程具體項目實施標準。根據高職機電專業人才培養目標，在編制課程的實訓項目時（表

1），與“國家職業技能鑒定統一考試（制圖員）”考核標準融通，便于實現高職生專業課程項目標準與職業證書的考核標準相對接，鼓勵學生參與“國家制圖員（中、高級）”考試。

（三）構建與職業技能相對應的形成性教學考核評價體系。評價內容包括：對基本知識掌握能力的評價、繪圖方案設計能力的評價、任務完成情況的評價、團隊協作能力的評價、工作態度的評價、項目完成情況的評價等。根據每次課應完成的任務，教學改革小組編寫本課程的形成性考核實施方案，包括考核的形式及項目、分數比重、評分標準等。考核方案在開課初就向學生公布，以便學生主動參與。

評價方式主要為：先由小組成員之間互評、然后小組之間互評、最后教師評價總結打分等。評價時，師生共同討論，充分肯定學生的奇思妙想，提高他們的積極性；評判任務完成過程中出現的問題，商討解決的途徑與方法。使學生循序漸進，通過一個個任務的完成，掌握知識，學習技能，取得最終的進步。

在評價機制上校企共同介入，重視過程管理，真實記錄每位學生參與的每個項目、每個任務的實際操作情況，以此作為考核依據，規避傳統考核模式脫離實際的弊端。

這里，以項目四中的“任務八——繪制平面圖形扳手”的形成性考核為例，簡要介紹形成性考核的內容、評分標準及評分方法（表2）。

由表2可知，整個評價體系包括：（1）課堂紀律方面：學生有遲到、早退、曠課、上課違紀等情況時，視情節輕重得分；由教師在課堂上評定。（2）操作表現方面：在教師引導示范后，能較快進入狀態，熟練選擇最恰當的繪圖命令，完成繪制扳手圖形，在此基礎上選擇合適的編輯命令，對圖形進行修改。積極嘗試不同的繪圖方法，遇到問題積極思考，主動請教老師或者與同學探討；表現懈怠的可適當扣分；學生先自評后由教師認定。（3）任務完成方面：分三檔進行賦分，所有任務在CAD機房講學練一體化完成，最高檔——在規定時間內提前完成繪圖任務，并能利用所學知識對繪圖步驟有所創新；中檔——按照老師的引導提示，在規定時間內按部就班的完成繪圖；低檔——在規定時間內不能完成全部任務。在全部項目完成后，根據每個任務或者每個項目的形成性考核及考證成績，綜合評定學生成績，形成終結性考核意見。

參考文獻：

[1] 何靜.高職院校校本課程標準之評價體系的建構[J].恩施職業技術學院學報，2008（4）：9-10

[2] 洪霄.高職院校項目化教學探討.《中國成人教育》，2008（11）：92-93.