項目教學法在“Flash動畫短片制作”課程中的應用研究

摘 要 近年來國家大力倡導高校改革轉型，提倡培養應用技術型高素質人才，服務于社會。動漫作為一個朝陽產業更迫切需要專項人才，而人才的培養依賴于教育。所以應市場需求，國內各大高校積極開設動漫相關專業課程，其中應用廣泛的“Flash動畫短片制作”課程成為各個學校動漫專業的核心課程。本文分析了現有的教學模式，探討了實際不足，闡述了項目教學法在“Flash動畫短片制作”課程中的實施和效果，總結教學經驗，為進一步深化教學改革打下基礎。

關鍵詞 Flash動畫短片制作 項目教學法 項目

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.040

Abstract In recent years， the state has vigorously advocated the reform and transformation of universities， and promote the cultivation of high quality talents of Applied Technology and service to the society. Animation as a sunrise industry more urgent need of special talents， and the cultivation of talent depends on education. So should the market demand， the major domestic colleges and universities to actively open animation related professional courses， in which the use of a wide range of "Flash animation video production" curriculum has become the core of the various school animation professional courses. Is analyzed in this paper the existing mode of teaching， discusses the practical problems， expounds the project teaching method in the “flash animation film production" course of the implementation and effectiveness， summarize the teaching experience， to further deepen the reform of teaching to lay the foundation.

Key words Flash animation video production； project teaching method； project

1 “Flash動畫短片制作”教學中的不足

目前的“Flash動畫短片制作”課程教學較為單一，主要采用理論講解動畫制作流程，照本宣科的制作某Flash動畫短片的方法教學，教師演示，學生模仿。這種教學模式導致學生被動學習，不愛動腦，沒有創新精神，缺乏對知識與技能的實際再應用，使之畢業后難以適應工作崗位。

2 項目教學法解析

項目教學法是學生在教師指導下親自處理一個“項目”的全過程，這是一個理論和實際操作相結合的教學方法。在這一過程中通過對具體的、實際的項目進行操作，引用和應用理論知識，逐步達到掌握課程的效果。項目教學法在實際教學過程中有效地把理論與實踐相結合，更多地讓學生參與其中，充分發揮學生的主觀能動性，發掘學生的創造潛能，提高學生發現問題、解決問題的綜合能力，從而達到理論學習用于實際操作的教學目的，既解決了理論與實踐相脫節的普遍問題，又達到了相對理想的教學效果。

3 項目教學法在“Flash動畫短片制作”課程中的應用實踐

經過筆者所在院校領導、教師探討研究，抽調20名2012級動漫設計與制作專業學生，在“Flash動畫短片制作”課程教學中實驗性地開展了有目的性的專項項目教學。這些學生已經學習過Photoshop、劇本創作、分鏡頭設計、Flash基礎、剪輯、Adobe After Effects基礎等課程。項目主題均需圍繞“河洛文化”相關內容設計。

在實際的“Flash動畫短片制作”課程中，根據具體的實際需要使學生主要應用Flash二維動畫制作軟件及配合其他相關軟件，設計制作二維動畫短片，學生需要掌握前期策劃、圖文分鏡頭設計、Flash動畫制作、后期制作、合成輸出等各項實際操作能力，從而引導和培養學生自主學習的能力，提高處理實際具體案例的綜合能力。

本“項目”主要分為臨摹項目和創作項目兩大部分。

臨摹項目：

《馬說洛陽》作者：項目參與教師—柴虹

該短片以“馬”為出發點，用擬人化的卡通形象突出的表現了具有代表性文化內涵的洛陽景觀，如：天子駕六、白馬寺、唐三彩等。臨摹項目要求學生個人獨立完成。教師通過多媒體講解并演示制作3分鐘的《馬說洛陽》Flash動畫短片。項目實施時間為1個月。在這個項目中，相關的劇本、分鏡及素材都由教師提供，學生通過模仿學習，了解和掌握制作Flash動畫短片的一般流程，熟練掌握操作Flash軟件的技能，最終完成該項目作品。如圖1、圖2所示。

通過完成臨摹項目的課程，使參加實驗的學生對于一個具體實際項目的操作和流程有了一定的了解，提高了解決實際操作問題的能力，在教學效果中有明顯的體現，取得了預期的教學效果，為進一步引導學生進行自主創作項目打下了基礎。

創作項目：

《牡丹燕菜的故事》作者：動漫設計與制作專業學生

該項目模擬公司項目化流程，根據實際需要教師即為“客戶”，學生即為公司的“創作團隊”，由客戶提出項目主題，學生滿足客戶的需求。

客戶的要求制作4分鐘主題動畫短片《牡丹燕菜的故事》，需設定動畫風格為Q版風格，用夸張、幽默的情境講述牡丹燕菜的由來及烹飪方法。項目實施時間是3個月。項目主要分為三大模塊：前期策劃設計、Flash動畫制作、后期剪輯合成，學生分組完成項目，各取所長領取任務。在此項目中，所有資料、素材均需要學生通過多種渠道自行收集整理，各小組成員討論、確定方案后與客戶溝通。在雙方溝通的環節中，教師能夠對每位學生所掌握的知識技能有一個充分的了解，給出意見和建議。各小組之間也相互評價，相互學習，反復修改，直到雙方達成共識，最終完成該Flash動畫短片的制作。如圖3、圖4、圖5所示。

本課程的考核方案是綜合兩次項目任務，根據學生完成效果，給出優秀、良好、及格、不及格四個標準。

4 項目教學法的總結與改進思考

本次項目教學法的實施，基本達到了預期效果。通過對比，參加實驗的學生比沒有參加實驗的學生更多、更牢固地掌握了理論知識，對于實際操作中具體的細節把控能力也遠遠優于其他學生，取得了預期的成績，得到了領導和同事們的肯定。但項目教學法在課堂實踐的過程中，發現了一些問題，需要進一步的改進和完善。

4.1 教師項目教學的經驗少

教師長期在學校工作，沒有深入公司企業內部，對于公司企業的管理運營方式不太了解，能夠拿到的項目也不多，教師設定的“項目”可能會再次與社會需求脫節。所以需要搭建校企合作的平臺，構建雙師型隊伍。學校選派專業骨干教師到企業進行項目實戰，充分研究社會需求，做到以社會需求為第一要素，結合學校理論優勢力爭做到供需相宜。另外，聘請企業優秀工程師或技術專家到學校指導學生的項目實戰，把企業文化引入校園，為培養應用技術型人才提供實踐經驗。

4.2 項目教學中學生的能力提升不均衡

在項目教學的過程中，由于采用分組合作的方式來完成項目，每組成員根據興趣挑選任務，這就難免會出現學生的能力提升不均衡的現象。因為是團隊合作，出現了個別學生偷懶，工作依賴于小組其他成員的現象，這就需要在今后的項目教學過程中，由教師指定分組人員，保證每個學生輪流參與不同的制作組，以能夠最大程度地提高學生的綜合能力。并制定更加詳細的工作檢查記錄，防止學生偷懶。

5 總結

高校的“Flash動畫短片制作”課程改革必須落實到實踐中。項目教學法以立案項目組織教學，模擬公司化流程，激發學生主動學習、積極創作的興趣，培養學生的綜合能力，使學生具備解決實際問題的能力，這樣才能夠使其更好的適應社會。

參考文獻

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