高校聲樂小組課教學效率的提升途徑探討

宋艷瓊

【摘 要】隨著聲樂專業大學生人數的急劇增加，高校小組課教學模式廣泛普及。但聲樂小組課教學中存在的傳統教學苑囿，限制了教學效率的提升。本文通過筆者實踐教學經驗，對聲樂小組課教學效率的提升途徑進行了分析和探討，旨在使聲樂小組課教學效率更高，學生學習能力得到提升。

【關鍵詞】高校；聲樂小組課；教學效率；提升；項目教學法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0210-01

隨著我國高校不斷擴招，大學生人數不斷增加，隨之而來的是優秀教師團隊的不足。為了應對師資短缺的現狀，很多高校在學習國外先進理念和成功經驗的基礎上，結合學校自身發展的特點和需求，開辟了聲樂小組課教學方式，極大地提高了授課效率，實現了教師資源的充分利用。但是小組課教學忽視了學生間的個體差異，也受到傳統教學方式的限制等，對小組課教學效率的提高產生了阻礙。在這樣的背景下，本文從三個方面探討了高校聲樂小組課教學效率提升的途徑。

一、教師教學素養的提升

在聲樂小組課教學過程中，教師是教學的發起者與引導者，其教學素養影響著教學效率水平的高低。從一對一教學到小組教學，教師的教學方式、教學內容及自身專業知識都發生著變化，所以要求教師要不斷學習提升自身專業水平，創新教學方式和手段，努力提高教學效率。筆者在教學實踐中，摸索出樂理理論課、作品分析課、演奏課和練唱課是小組教學課的重點和難點，應當針對學生不同層次和特點進行分層教學。

二、創新教學方式

針對聲樂小組課教學的特點，可以采用反轉課堂、角色扮演、環境創設、項目教學法和多媒體教學法等不同的教學方法進行課堂教學，以突破傳統教學方式對教學效率的影響，提高教學效率。

（一）反轉課堂。在傳統的教學活動中，教師是絕對的主導者，學生往往只能被動接受。通過反轉課堂，讓學生成為學習的主動者，最大限度提高學生的學習熱情和積極性。利用教師制作的PPT、微視頻和教材，讓學生在課前做好預習工作，在課堂教學中由學生提問、展示，教師做出相應的問題解答與評判。這樣充分發揮了學生的主動學習能力，并提高了其創造性，對小組課教學效率的提升大有裨益。

（二）角色扮演。小組課教學中利用角色扮演一方面可以使學生各自特點得到發揮，提高學生的舞臺表現力；另一方面，角色扮演能夠讓學生在表演中進行分析和總結，把握聲樂理論要點，充分理解聲樂表現的重要性，提高學生學習的主體觀念，從而提升其聲樂賞析能力、表演能力和演唱水平。

（三）環境創設。教師在進行聲樂課教學過程中，可以通過環境創設的方法為學生搭建“大舞臺”，為學生模擬參演氛圍，使得學生將精力全部積聚在演唱上，在舞臺上盡情發揮，感受音樂的魅力，用音樂陶冶情操，用實戰演練提高學生對音樂節律的把控，使學生在演唱過程中達到情感上的共鳴。

（四）項目教學法。項目教學法是由老師或者學生提出聲樂學習項目而進行的有針對性的學習過程。小組課教學應用項目教學法不僅能夠體現出小組學習分工與合作的精神，更是為聲樂專業學生提供了發現問題、分析問題和解決問題的一整套情景式教學模式。例如，筆者在實踐中引導學生進行鋼琴協奏專場表演項目，在項目設立后，由小組學生根據自身能力特點進行項目規劃、落實等一系列工作，教師在旁進行指導、評價。這樣的教學方式讓學生成為課題主體，發揮主觀能動性，把握項目實施中的要點，認清困難和問題，并尋找解決之道，然后通過校園公演、社區義演等活動完成項目演出任務。由學校師生和社區居民對演出活動進行量化評分，再由教師進行總結，指出聲樂演出項目實施中存在的問題，有的放矢地指導學生。

（五）多媒體教學法。在聲樂小組課教學中，利用多媒體教學不僅能夠降低教師教學強度，還能讓學生抓住學習重點，提高教學效率。通過筆者教學實踐摸索，認為利用多媒體教學法可以通過以下兩種方式來進行：第一，MOOC教學。MOOC教學是當前多媒體網絡教學的主流教學方式，由教師尋找并篩選提供教學網站及內容，讓學生在課下能夠學習世界主流音樂學院聲樂課的學習內容，例如美國伯克利音樂學院的聲樂課、羅切斯特大學的聲樂課。第二，在課堂教學中進行多媒體演示能夠讓學生反復賞析經典作品、發聲技巧、演奏技巧等聲樂學習的難點內容。

三、小結

綜上所述，在師生比不斷下降的當下，聲樂小組課教學法不僅能夠解決師資力量不足的問題，更能提高學生的合作意識、協作水平，同時更為項目教學法提供了人數上的保證。針對小組教學所存在的弊端，本文從五個方面提出了提高聲樂小組課教學效率的途徑與措施，解決了小組課教學中共性與個性不相容的問題，而且通過教學手段和模式的創新提高了教師和學生對聲樂學習的理解能力，提升了教學效率。

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