淺談教學中“問”與“答”的有效性

陳燕芳

[摘 要]提問是幼兒園教學活動中的一種基本形式。教師通過提出問題，引導幼兒思考并表述，然后教師進行歸納總結，使幼兒在原有基礎上獲得提升，以此達到預定目標。教師的提問一定要注意“時機”“對象”“層次”和“技巧”。其次，教師要對幼兒的回答通過“設問”“追問”“歸納、匯總”加以反饋，讓幼兒不僅能修正、補充和豐富答案，而且還能在原有的經驗上獲得提升。

[關鍵詞]提問；回答；有效性；幼兒教學

[中圖分類號] G61 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0086-03

在幼兒園教學活動中，提問是教學活動的一種基本形式，也就是說教師與幼兒之間常以 “問”與“答”的形式來開展活動。 教學過程中的“問”與“答”始終圍繞目標而展開，教師設計的提問是為目標服務的。教師提出問題，讓幼兒思考并表述，然后教師根據幼兒的反饋，及時調整再次拋出問題，讓幼兒進一步思考，最后教師進行歸納總結，使幼兒在原有基礎上獲得經驗的提升，以此達到預定目標。在教學活動中，當教師拋出問題后，幼兒能順著教師的提問拓展思路，進行思考，形成一個思維的空間。也就是說教師和幼兒之間的這種互動就像滾雪球，從一個核心出發，通過師幼之間的互相拋接，這個雪球將越滾越大。簡而言之，就是通過這樣的一個動態過程，幼兒在原有基礎上通過對旁人的學習、教師的引導獲得知識和能力的提升。

但是，在實際教學活動中，我們往往看到的情況并非如此，教師的“問”常會出現很多問題。下面筆者以幾個教學活動中的提問為例，談談個人對幼兒問答教學的一些看法。

一、幼兒問答教學常見問題

1.問得“單一”，答得“機械”

美術活動《美麗的煙花》課程導入如下：過新年，大家都喜歡放煙花，是嗎？煙花很漂亮，是嗎？……那煙花是什么樣的？在教師的導入活動中，教師連續使用“是嗎”來提問。此類提問，在教學中最為常見。采用 “是嗎”“對不對”“好不好”此類“口頭禪”式的提問，已成為眾多幼兒教師的提問習慣，隨意而無效，教師自己卻沒有意識到。

在教學活動中，提問應始終圍繞著教學目標來展開。整個活動中你需要事先了解孩子們知道什么，對問題會有哪些反應，在教師的心中對這些問題首先要有預見性。也就是說，教師在設計提問的時候，要清楚哪些知識是孩子早已掌握的，哪些知識點是需要通過教師的提問幫助幼兒思考并講述的，在教師組織活動的時候要做到心中有底。我們要善于利用教學活動中的每一個提問的機會，不要讓“問”和“答”成為機械的程序化。換個角度看，如果我們的提問只限于給孩子回答“是”或“否”的機會，教師引領的真正作用和孩子的主體性又體現在哪里呢？所以說，我們要極力摒棄這種習慣，要讓提問更為有效。

2.問得“單一”，答得“簡單”

美術活動《小兔吃蘿卜》中教師直接導入：這是誰呀？（出示小兔）小兔子喜歡吃什么呢？（蘿卜）蘿卜是什么樣的呢？（出示蘿卜）顯而易見教師的提問缺乏層次性，每個問題之間都是平行的。我想作為一次美術活動，應注重引導孩子將看到的直觀感受用自己的語言表述出來，才有利于孩子運用自己所掌握的作畫技能來表達。表述的內容不僅是直觀的東西，而且包括色彩效果和形狀效果以及整體的一個布局的效果，在教師的引導下形成孩子自己獨特的審美能力和表現能力。

教師這樣設計提問，首先是對這個年齡階段的孩子的能力水平認識不清。實際上，作為小班下學期的孩子，已經具備運用簡單句說出圖片內容的能力。那為什么還要讓孩子只說一個詞語呢？其次，我們再看教師的提問，對于整個活動來說，是不是必不可少呢？如果我們拿掉其中一個問題是不是這個活動就難以開展了呢？事實并非如此，除了第3個問題，其余兩個都可以不要，這兩個問題我們完全可以融合在活動中。教師完全可以用“小兔喜歡吃什么呀？（集體回答）（直接出示范例）那蘿卜是什么樣的？（個別回答）”將這三個問題融合在一起，而后一個答案才是本次美術活動中幼兒需要關注的重點。

在教師組織活動的過程中，對于孩子的提問要主次分明，一些比較次要的、簡單的提問，我們可以通過集體互動的方式來解決，而一些主要的、有難度的問題，可以通過個別指導或者小組討論的方式來解決。

3.問得“單一”，答題“零碎”

在語言活動《小鹿歷險記》中，故事的開頭是這樣的：一天，小鹿出門玩，沒走多遠就碰到了大灰狼。小鹿害怕極了，他撇開腿就拼命地向森林跑去。兩位教師都把故事的開頭作為活動的導入部分，但是卻采用了不同的提問方式，產生了截然不同的效果。

師A：（播放小鹿求救的聲音）你們聽：森林里傳來了什么聲音？是誰在喊救命呢？（播放課件——幼兒看課件后進行回答）原來是小鹿在求救，它遇到了什么麻煩讓它如此慌張呢？（操作課件播放大灰狼追小鹿的畫面）教師小結：原來大灰狼在追小鹿呢。師：小鹿當時是什么感受呢？（害怕、緊張）師：小鹿害怕極了，它撒開腿就拼命地向森林里跑去。

師B：你們聽，森林里傳來了什么聲音？發生了什么事呢？請你們來看一看！（教師直接操作課件引導幼兒觀察完成講述）

同樣一個導入部分的“問”，哪個教師的“問”更為有效呢？毋庸置疑，B教師的提問更為有效。教師A的提問就像小魚吐泡泡，一個接著一個，把簡單的事情復雜化，且碎片化。鑒于教師的提問，幼兒的“答”就像是擠牙膏，缺乏語言表述的完整性和邏輯性。

而大班的孩子已能根據圖片提供的線索，用比較完整、連貫地語言講述圖片的內容。我們再來看教師B的提問，就給孩子提供了這樣的機會，讓孩子在觀察動態畫面的基礎上，分析與猜測事件的真相，并用自己的語言進行表述。這樣的提問，才是適合孩子的提問。

二、幼兒問答教學中的有效提問

1.提問要注意時機

在教學活動中，對于教師來說，既要預知可能發生的情況，還要隨時應變不可預料的情況。教師可通過提問的方式，將球踢回學生那里，讓學生在教師的引導下，追尋答案，以達到教師既定的目標。在科學活動中，教師適時地提問，常常能激發孩子進一步地思考和探索。一個隨機的提問，對于孩子來說可能就是豁然開朗的一個契機。例如，在一次區角活動中，孩子進行有規律填色。一行下來，最后一個孩子的顏色出現了錯誤。此時，教師不急于指出錯誤，而是讓孩子再進行第二行的規律填色，結果孩子還是沒有發現。這時，教師就可以采用介入式提問：你是按照什么規律來排序的呀？孩子介紹的過程中如果還是沒發現問題，那么教師就可以請幼兒自行檢查，看是否按照他介紹的規律進行排序。

2.提問要注意對象

不同年齡的孩子認知不同，相同年齡的孩子認知水平也各不相同。所以對于不同的孩子來說，我們可以把簡單的問題讓給能力稍微差些的孩子，讓他們體驗參與的樂趣，而將一些稍有難度的問題留給善于思考和表達的孩子，讓他們通過挑戰難度激發參與的興趣。當我們組織一個活動的時候，我們會設計一些主要的問題，讓孩子去思考。這些問題難易不同，有些是依據畫面的細節來找尋線索，而有些則需要通過生活經驗的積累來分析回答。還是以《小鹿歷險記》這個活動為例，一開始，教師提問小鹿遇到什么樣的危險了呢，大部分孩子都會依據生活中積累的生活經驗，想到是被危險的動物追趕了。這樣的問題對于孩子來說就比較容易的。而后提問：小動物們會教小鹿用什么辦法躲避大灰狼？每一個小動物的自我保護方式不一樣，例如黃鼠狼是放臭屁，小壁虎是斷尾巴，狐貍是裝死等等，這就需要孩子在這些方面有一定的知識積累。這樣的問題，對于大部分孩子來說就是比較難的。所以我們就可以讓一些知識面比較廣的孩子來回答，當孩子回答不出來的時候，再通過讓孩子觀察圖片來激發孩子的記憶，或引導孩子充分發揮想象。

3.提問要注意層次

不管怎樣的問題，對于孩子來說，都需要一個理解的過程。就像上文提到的《小鹿歷險記》中的例子一樣，故事才開頭，教師就提了一連串的問題來幫助幼兒理解故事情節。那么接下來故事的發展，教師還要提多少問題呢？一個好的教師，并不是靠不斷地提問來幫助幼兒理解故事內容的，而是在整個教學活動中，設計幾個重要的問題，然后引發幼兒去討論，讓幼兒自己不斷地引發新的問題去思考并解決，然后由教師進行歸納總結，最后得出結論，讓孩子循序漸進地理解故事內容。在我們組織語言活動《牙科醫生——地嗖頭》中，我們需要讓孩子理解“地嗖頭”是一位聰明、勇敢、善良的醫生。因此，我們就設計了三個提問：地嗖頭醫生是怎樣給不同的動物看病的？為什么不給危險的動物看病？當狐貍來看病的時候，地嗖頭給它看了嗎？通過幾個主要的問題，層層深入，循序漸進，孩子的思路也逐步清晰。如果沒有前面層層深入的思考，幼兒對牙科醫生地嗖頭的理解只會停留在表面。

4.提問要注意技巧

不要把簡單的問題復雜化，不要把復雜的問題簡單化。就像前面所舉的例子，有些教師喜歡把一個簡單的問題復雜化，明明一句話可以解決的事非得割裂成多個沒有意義的問題來回答。有些問題割裂成一個個小問題后，對于幼兒來說失去了挑戰性，也沒了想象的空間。在繪本活動中，我們常常讓孩子觀察畫面，但是，如果讓孩子每一幅畫面都進行觀察，就會顯得繁瑣。因此，在組織活動的時候，我們要有選擇性地把幾幅畫放在一起讓孩子觀察，這個時候，教師就要注意對問題的提煉，突出觀察的重點。還是以《小鹿歷險記》為例，當孩子一開始看到小壁虎是通過斷尾巴來保護自己、黃鼠狼是通過放臭屁來保護自己時，他們就會慢慢意識到，每個小動物都會用適合自己的最好方式來保護自己。因此，后面的小青蛙、小狐貍等動物的幾幅畫面就可以同時出現，然后可以用“請你選一個小動物來說說，它會建議小鹿用什么辦法躲避大灰狼呢？”此種形式的提問，就避免了畫面一張張地呈現，也避免了教師重復地問同樣的問題。

三、幼兒問答教學中的追問及歸納技巧

1.通過追問使幼兒的答案更豐富

追問是引起幼兒更高層次認知的加工過程。繼續以前面《小鹿歷險記》的導入為例，幼兒可以通過畫面的觀察，說出大灰狼在追殺小鹿，于是教師追問：“那小鹿會怎樣應對，大灰狼又會做些什么呢？”通過教師的這種追加提問，使幼兒的答案更為豐富，也引發了幼兒更高層次的認知。

2.通過追問使幼兒的觀點更明確

很多時候，孩子在表述的時候，往往會知其意，卻不知該用什么樣的語言來表達，教師就可以通過用“我懂了，你說的是……這個意思嗎？”來引導孩子說出自己的真實想法。對于每個孩子的想法不要輕易否定，而是通過循循善誘使每個孩子的闡述更接近完善的答案。例如，在美術活動《有趣的水母寶寶》中，當孩子說到水母寶寶下面有細細長長的器官時，教師就可以及時地追問“水母這細細長長的部位你覺得像什么呢？”幼兒會說“像頭發，像胡須，像面條”。教師的追問，讓孩子對水母的“觸手”理解得更為形象生動。

3.通過歸納、匯總使幼兒的已有經驗得到整理、提升

例如，在美術粘貼《快樂的小雞》活動中，我首先通過師幼互動來幫助幼兒觀察了解變換小雞的頭在身體的不同方位產生的效果。每一個方位都讓幼兒用一句話來進行概括，如這是一只頭在身體上側站立著的小雞，這是頭在身體左側向下張望的小雞……最后，教師將幼兒的講述進行整合，得出結論：當我們變換小雞的頭在身體的不同方位時，小雞的姿勢就有了不同的變化。這是在幼兒觀察了解的基礎上，進一步獲得學習的經驗后對知識的總結提升。這也是我們在集體教學活動中經常運用的一種手段。其實每一環節的匯總，對于幼兒的經驗而言都是一個很好的整理和提升。

“問題提得好，好像一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花。”所以說提問是一門學問，更是一門教學藝術，是提高教學質量的有效手段，也是教學過程中的一個重要環節。由此可見，如何提高教學活動中“問”與“答”的有效性，是值得我們探究的問題。

（責編 羅 艷）