談?wù)n堂上教師主導(dǎo)作用的弱化及應(yīng)對(duì)策略

連少軍

[摘 要]我們開(kāi)展的教學(xué)大多時(shí)候還處于偽高效狀態(tài)。我們?cè)诮夥艑W(xué)生的同時(shí)，由此極端走入彼極端，課堂上的我們陷入了一個(gè)“抑師揚(yáng)生”的怪圈。而事實(shí)上，教師的主導(dǎo)作用才是有效教學(xué)的支撐點(diǎn)。在教師的主導(dǎo)下進(jìn)一步發(fā)展和提高學(xué)生的主體能力，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]偽高效教師的主導(dǎo)性；弱化現(xiàn)象

[中圖分類(lèi)號(hào)] G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）09-0092-01

觀(guān)察分析目前的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在很多所謂的有效課堂上，教師的主導(dǎo)性卻被嚴(yán)重弱化。我們對(duì)“少教多學(xué)”等理念的理解誤入歧途，我們偏執(zhí)地認(rèn)定教師講多了的課堂絕不是高效課堂，只要是學(xué)生生成的，都是值得鼓勵(lì)和贊成的。教學(xué)失去了目標(biāo)性，教師成了邊緣人。殊不知，在未成熟的學(xué)生當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)原則性的錯(cuò)誤，教師若不加以糾正，則會(huì)脫離教學(xué)目標(biāo)。課堂隨意“生成”與文本主旨背道而馳，課堂呈現(xiàn)無(wú)效，甚至負(fù)效應(yīng)。

一、教師的主導(dǎo)作用才是有效教學(xué)的支撐點(diǎn)

有專(zhuān)家告誡我們“你喜歡學(xué)什么就學(xué)什么”其實(shí)是自主的一個(gè)誤區(qū)。自主學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言，并不意味著想怎么學(xué)就怎么學(xué)，而應(yīng)該是一種具有獨(dú)立性和探索性的學(xué)習(xí)。知識(shí)上的準(zhǔn)確掌握并不是課堂教學(xué)的唯一目的，更重要的是對(duì)學(xué)生思考品質(zhì)、建構(gòu)知識(shí)等行為的引導(dǎo)與評(píng)估。

對(duì)學(xué)生而言，自主不等同于信馬由韁，課堂上沒(méi)有絕對(duì)的自由。對(duì)于知識(shí)，有時(shí)，你盡管不喜歡，也要用心地去學(xué)，去用。美國(guó)克拉克、斯塔爾等著的《中學(xué)教學(xué)法》中講得好：“動(dòng)機(jī)并不包含這樣的意思，即學(xué)生總應(yīng)做他們感興趣的事情，或者教師應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)讓班級(jí)感到愉快，真理往前一步便是謬誤。常見(jiàn)的倒是學(xué)生必須學(xué)習(xí)他們不喜歡的課程，參加他們不喜歡的活動(dòng)。”如果我們側(cè)重于教與學(xué)中的趣味性，就容易導(dǎo)致追求低層次的教學(xué)上的輕松愉快，只是把學(xué)生拉到書(shū)桌前，并非質(zhì)的變化。學(xué)生不僅收獲甚少，還會(huì)陷于淺薄，不足于培養(yǎng)他們的堅(jiān)強(qiáng)意志，不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

“想怎么理解就怎么理解”，這樣的思想往往會(huì)讓我們的教學(xué)“脫軌”。多元解讀不能“無(wú)邊界”，創(chuàng)造性解讀不是隨性解讀，文本“不確定性”絕不是“隨意性”。教學(xué)要注意課堂流程的“干凈”，教師要明確閱讀教學(xué)是有一定目標(biāo)、指向的閱讀活動(dòng)，不是無(wú)目的地消遣性閱讀。學(xué)生的價(jià)值取向枝蔓斜生時(shí)，教師“該出手時(shí)就出手”，要及時(shí)地引領(lǐng)學(xué)生回到課堂主題，巧妙地借機(jī)促成新生成，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生完成新知識(shí)的建構(gòu)。

“教中心”變?yōu)椤皩W(xué)中心”，并不意味著教師作用的弱化。任何時(shí)候，我們都要有清醒的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)幫助學(xué)生才是高效上課的支撐點(diǎn)。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生簡(jiǎn)捷、高效地學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展身心的必要條件。對(duì)于暫時(shí)相對(duì)缺乏知識(shí)和能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有借助于教師的主導(dǎo)和幫助，才能以簡(jiǎn)捷、高效的方式掌握人類(lèi)創(chuàng)造的基本文化科學(xué)知識(shí)，迅速提高自己的身心發(fā)展水平，成為社會(huì)需要的人才。

二、進(jìn)一步發(fā)展和提高教師與學(xué)生的主體能力，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)

毋庸諱言，我們開(kāi)展的教學(xué)大多時(shí)候還處于偽高效狀態(tài)。課堂充滿(mǎn)了生硬灌輸、機(jī)械訓(xùn)練和應(yīng)試演練，教師和學(xué)生被物化、工具化、功利化，學(xué)生心理緊張、疲于應(yīng)付。學(xué)生的主體性無(wú)限地膨脹，教師傳道授業(yè)解惑的作用在被嚴(yán)重地弱化。

要化解偽高效教學(xué)中的教師弱化的癥結(jié)，我們當(dāng)然不能重走教師主宰課堂的老路。學(xué)生要“多學(xué)”，不是師生在占用時(shí)間多少上的此消彼長(zhǎng)那么簡(jiǎn)單。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效課堂 ，我們就要重建自己的教學(xué)理念，教師要意識(shí)到課堂教學(xué)中主體性的發(fā)揮也包括教師自身。課堂既是學(xué)生的天地，也是我們師生互動(dòng)學(xué)習(xí)、“智慧通達(dá)”的重要場(chǎng)所。

首先，教師與學(xué)生的主體能力只有在教與學(xué)問(wèn)題的不斷解決中得到相應(yīng)的提高。教學(xué)活動(dòng)是師生主體能力提升的“源頭活水”，它能為師生主體源源不斷地注入能量資源，教師能不斷地在教學(xué)活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。課堂千變?nèi)f化，教師就要根據(jù)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題，虛心接受挫折并及時(shí)改進(jìn)。其實(shí)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)師就是自己的學(xué)生。課堂就是師生相長(zhǎng)的“校場(chǎng)”，教師不斷地探求、創(chuàng)造，能力得到提高，同樣，學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)生思維也處于活躍狀態(tài)，他們將要掌握不少學(xué)習(xí)方法，還要培養(yǎng)合作的技巧和精神，高效地學(xué)習(xí)思考并解決問(wèn)題。

其次，課堂實(shí)踐是培養(yǎng)教師和學(xué)生主體人格的主陣地。師生主體人格的進(jìn)一步塑造和完善的有效途徑是互動(dòng)。任何有意義的成長(zhǎng)都必須基于自主、信任、尊重。課堂上的學(xué)生因?yàn)榈玫搅私處煹睦斫猓艿搅私處煹淖鹬兀⒃谧约旱陌l(fā)展區(qū)收獲了希望，所以才會(huì)喜歡上這門(mén)學(xué)科。課堂上的師生因?yàn)橄嗷ラg的欣賞，才在情感上相互接納，互動(dòng)中，教師與學(xué)生的主體人格在得到不斷的完善同時(shí)，還有力地促進(jìn)了師生主體能力的提高，讓有效教學(xué)踏踏實(shí)實(shí)地接上地氣，落到實(shí)處。

（責(zé)編 羅 艷）