高校英語教學中有效課堂評價策略的建構(gòu)

馬藝飛

【摘要】隨著課改的不斷深入，高校英語課堂教學模式和理念也隨之轉(zhuǎn)變，有效課堂的評價策略也隨之同步更新。然而在實際的有效課堂評價策略的建構(gòu)中，仍然缺乏科學的標準和完善的評價體系。因此，本文對高校英語教學中有效課堂評價策略的建構(gòu)進行了初步探討，以期與教育同行交流。

【關鍵詞】高校英語教學 有效課堂 評價策略 構(gòu)建

引言

由于受傳統(tǒng)教學思維的影響，我國高校在英語教學的課堂評價中，一直以來都過于看重學生對基本知識的掌握情況，且多以老師為主體，忽略了學生在情感、態(tài)度以及價值觀等的綜合表現(xiàn)。這樣一來使得評價工作不能全面科學的反應教學實際問題，與當代素質(zhì)教育的初衷不相符合。而高校英語教學的目的是培養(yǎng)具有較強專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，且具備正確的價值觀和健康的心理狀態(tài)的高素質(zhì)人才。因此，構(gòu)建符合時代特征的有效的課堂評價策略，培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展需求的現(xiàn)代化英語人才，是當前我國高校英語教學亟待解決的問題。下面，筆者就高校英語教學中有效課堂評價策略的建構(gòu)這一問題進行初步探討。

一、評價目標多維化

高校英語教學的目的是讓學生能夠熟練的運用英語與人交流，具備較強的英語聽、說、讀、寫能力，同時具有良好的思想道德品質(zhì)和其它各方面能力。且隨著課改的進行，高校英語教學也逐漸回歸到語言教學的本質(zhì)上。因此，在建構(gòu)英語教學有效課堂評價策略時，應做到評價目標的多維化，進行全面綜合的評價。

具體來講就是要做到：①客觀性。評價過程要保證客觀公正，不受個人情感因素影響。②一致性。評價策略的制定標準應一致，即無論對個人還是集體，都應該采用相同的標準。③目標可行性。在評價目標的制定過程中，要根據(jù)學校及學生實際情況，制定科學可行的評價目標，過高容易打擊學生的自信心，過低又達不到相應的教學效果。④實用性。評價策略的建構(gòu)要保證其能進行有效操作，具備詳實的評價目標和量化標準，這樣一來才能保證評價工作的有效開展。⑤及時的反饋性。評價的目的是發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并進行糾正，以此提高教學效率。因此，在構(gòu)建評價策略時，保證評價的反饋性十分必要。

二、評價方法多樣化

教育的本質(zhì)是充分發(fā)掘人的潛力和特長，實現(xiàn)人的健康發(fā)展。因此在構(gòu)建有效課堂評價策略時，教師應根據(jù)學生的具體情況，采用靈活多變的評價方式。通過科學的教學評價，發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的不足，找出問題，加以改進，激發(fā)學生的學習興趣，從而取得良好的教學效果。在評價方法的選擇上，可根據(jù)教學內(nèi)容和教學形式的不同，選擇不同的評價方法。

第一，課堂觀察（classroom observation）。該方法主要是指教師在教學過程中，實時觀察學生的課堂行為，通過小組活動或?qū)υ挼男问搅私鈱W生對該堂課程相關內(nèi)容的掌握情況和對英語的運用能力。從而有助于老師了解學生，對學生做出更為準確的評價，及時調(diào)整教學策略。

第二，學生自評。該方法主要是在課堂教學結(jié)束時，教師將提前制作好的自評表格發(fā)放給學生，讓學生對該堂課程的學習效果進行自評。例如，在高職英語第一冊課文《How to Make a Good Impression》的學習后，學生可對該單元的重點內(nèi)容如So...（that） structure 的使用方法、V-ing做伴隨/原因等句式的特征以及在與人交流過程中的各類身體語言和情感態(tài)度語言的表達方式等。這樣一來，既使學生對該堂課程的重點內(nèi)容有了較為清晰的認識，又使學生及時發(fā)現(xiàn)了自己的不足，有利于教學質(zhì)量的提升。

三、評價主體多元化

1.學生作為主體的評價。學生主體評價中包含學生自評、學生互評以及學生對老師的評價等。例如在大學英語第一章《Learning a Foreign Language》的教學評價中，學生可以根據(jù)教學內(nèi)容和要求，先進行自主評價。例如我學會了什么，掌握了什么，明白了什么以及還存在的問題等，從而對該堂課的學習效果進行自我鑒定。其次，是學生之間的互評。學生之間尤其是同桌之間可以相互通過抽查的方式對彼此的學習效果進行科學的評價，抽查內(nèi)容可以是該單元的重點詞匯、語法知識或者具體章節(jié)、語句的寫作方法等。這樣一來，既可以活躍氣氛，又可以讓學生積極投入到學習中，使得學習效率得到有效提升。最后，是學生對老師的評價。在這一評價過程中，學生要注意避免個人情感因素對教師教學過程的客觀評價，在具體的評價環(huán)節(jié)，可分為教學效果及技巧、教師言行舉止、課堂管理效果、課業(yè)輔導評改等方面，對教師的教學過程做出公正的評價。

2.教師作為主體的評價。在教師作為主體的評價中，教師首先應進行自評，例如該堂課程的備課情況、對教材知識構(gòu)成的熟悉情況、教學過程的實施情況以及學生在課堂上的信息反饋情況等。做出全面客觀的自主評價，找出其中的不足，不斷改進，從而實現(xiàn)教學效果的提升。其次，是教師對學生的評價。對學生的評價應做到因人而異，尊重學生的個體差異，避免一刀切的評價方式。例如學生對某一問題回答的情況，既要指出其回答的亮點，又要指出其中的不足，充分肯定學生的在學習過程中付出的努力，以鼓勵學生積極探索為主。

四、結(jié)語

在建構(gòu)高校英語教學中有效課堂評價策略時，首先要根據(jù)國家課改和大學英語課程的相關教學大綱，秉著以人為本的教學理念，堅持做到評價目標多維化、評價方法多樣化、評價主體多元化以及評價過程的公正化，以此保證課堂評價的有效性。

參考文獻：

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