洗去浮華，回歸本真

費勤芳

[摘 要]《品德與生活》是以兒童的生活為基礎，促進學生良好發展為目標的活動型綜合課程。它具有活動性的特征，旨在引導學生在活動中獲得與生活密切相關的經驗和真切的體驗。新教材呈現在師生面前的是一個個引發學生思考的話題，教師可以根據教學的需要，結合班級學生的實際進行篩選、整合、重組。在品德課堂教學中，教師要緊緊圍繞三維教學目標，實實在在地開展有效的教學活動，不斷追尋有效的品德課堂。

[關鍵詞]教學現象 教學對策 有效課堂

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-054

一、教學現象

有一位教師在執教《我與小動物》一課時設計了一系列活動，活動流程如下：猜謎導入，走近動物（包括聽叫聲猜動物、看尾巴猜動物、動物趣味知識）；動物知識擂臺賽；欣賞人與動物和諧相處的視頻；教師贈送學生小金魚，討論喂養方法；最后以一首譜寫人與動物和諧相處的感人歌曲結束課堂。

整節課熱熱鬧鬧，教師和學生都忙得不亦樂乎，聽課教師也覺得課堂精彩紛呈。但我們靜下心來思考一下就會發現，整節課教師都在按照自己的方式牽著學生走，將自己的體驗灌輸給學生，而學生與小動物相處的體驗、樂趣卻沒有在課堂中體現出來。課堂沒有像預期那樣發生思維的碰撞，學生未能產生情感的共鳴。

二、問題診斷

形式多樣、轟轟烈烈是當前許多品德課的共同特點。似乎沒有花里胡哨的活動、五彩繽紛的課件，這樣的品德課堂就不夠高大上。為何現在的品德課堂會出現活動、游戲和視頻“滿堂灌”的現象呢？細細想來，許多教師為了在課堂中調動學生的學習積極性，凸顯品德的生活性和活動性，一味地追求感官上的刺激。尤其是多媒體技術以其豐富的表現形式和生動直觀的圖文、視頻侵入品德課堂，成為教師的教學工具。不難發現，真正參與課堂的只有部分學生，其他學生大多是看客，常常一臉茫然，無動于衷。為何品德課堂會沒有實效？根本原因就是教師過于注重感官的愉悅性，卻忽視了學生精神與心智發展的需求，沒能將品德教育滲透到教學中，沒有滿足學生的真正需要。

三、教學對策

1.刪繁就簡，動靜結合

活動并非多多益善，品德教師要一改“熱鬧的品德課堂就是好的課堂”的錯誤想法，要有效地選擇對課堂教學有幫助的活動，有效調控活動的節奏，摒棄那些浪費時間和精力的活動，避免課堂上活動狂亂轟炸的現象出現，讓品德課堂活動簡約且有效。我們要學會動靜結合，激發學生的學習興趣，留給學生充分交流、思考的時間，讓學生在課堂中碰撞出思維的火花，讓活動在品德課堂中達到錦上添花的目的，從而使學生在課堂中真正有所思、有所得。

2.凸顯主體，以情動人

新課程力求使學習過程成為學生整體生命投入的過程，成為認知、情感、行為整體建構的過程。要使學生整體生命投入，就要求我們教師要“目中有人”，要努力站在學生的角度看問題，以生為本。所以，我們教師不妨學會“偷會兒懶”，不必凡事都身體力行，可以把舞臺交給學生，把主動權還給學生，讓學生自己去探索、發現。這樣的課堂可能沒那么高大上和完美，但能凸顯主體，激發學生的靈感。創設的活動情境要盡可能地貼近學生的生活，把真正的生活融入課堂教學中，用生活情境再現品德課堂教學內容，讓學生再次體驗生活，從而使學生在情感上產生共鳴，撥動學生內心深處的弦，增強學生的體驗。

3.開展活動，增強體驗

形式是為內容服務的，活動是教學的組織形式，而不是教學目的。品德教育的成敗在很大程度上取決于是否有科學、正確的理論作為支撐。因此，我們無論選擇哪種形式的活動，都必須把知識性和趣味性有機結合起來。同時也要考慮活動的內涵，將教育寓于活動之中，讓學生在主動參與、真切體驗、實踐磨煉中感悟品德的要求，從而受到啟迪，實現我們的教學目標。因此，教師可以不走尋常路，標新立異的課堂活動不僅能充分調動學生的學習積極性，引導學生發現問題、正視問題、解決問題，學會進行自我教育，形成良好的道德品質和自覺行為，而且能提高教學效率。

走在品德新課改的路上，我們要學會守著一顆平常的心，冷靜地審視和反思當前的教學現狀，摒棄浮華，回歸本真，實實在在地開展有效的教學活動，不斷追尋有效的品德課堂。我們相信，通過我們的共同努力，必將能耕耘一方肥沃的土壤，讓學生在品德這片潤澤土地上綻放生命的光彩！

（責編 鐘偉芳）