取舍之間彰顯有效教學

楊廣恒

摘 要：“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過這學年在教學中對課堂的探索與實踐，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教師初登取其豐，舍其不能有；教有經驗時，取其實，舍其不當有；駕輕就熟時，取其精，舍其不必有。如果能把握課堂上的“不能有，不當有，不必有”三個方面，那么課堂效率必定會有更大的提高。

關鍵詞：有效課堂 取舍 教學 教師

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過這學年在教學中對課堂的探索與實踐，現就“新課程背景下課堂教學如何教的有效”談談自己的

體會。

教學是一種藝術，講究有效的教學方式。如何在教學中學會取舍，才能讓教學發揮更大的作用呢？

最近，看了一些教育學方面的書，其中一本就是華師大課程與教學研究所所長崔允漷教授主編的《有效教學》。它自成一體的編輯體系，幫助我建立了對教學理論問題立體的認識，深化了我對教育教學知識的理解。本書分為三個單元：什么是教學、怎樣教得有效、怎樣教得更好。我個人以為這三個問題是教師在備課與教學設計中需要考慮的核心問題，教學實踐中可以轉化為教什么與怎么教的問題，需要教師在一節課上學會取舍。

以前，我雖然在多本教育學或教材教法的教材上讀到過關于“教學”的定義，也一度用心地背過教材對“教學”的定義。但是沒有理解的機械記憶，總是不長久的。通過這本書的閱讀，我才真正了解了“教學”一詞真正的內涵。教學，教師的教與學生的學，教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。“教”，必須指向“學”，必須引起、維持或促進學生“學”。否則，便是一言堂，便不是“教學”。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

課堂時間很短暫，如何在有效的時間內讓學生獲得更大的收獲學會取舍是最明智的做法，“取”是一種本事，“舍”是一門哲學。沒有能力的人，取不足；沒有通悟的人，舍不得。 舍之前，總要先取，才有得舍；取多了之后，常得舍棄，才能再取。所以“取”、“舍”雖是反義，卻也是一物的兩面。

記得去年聽一位名師的課，他說過這樣一段話：“初登講臺時，取其豐，舍其不能有；教有經驗時，取其實，舍其不當有；駕輕就熟時，取其精，舍其不必有。”他的話讓我感慨良久，受益頗多。

首先，取其豐，舍其不能有。

課堂上，有大量的關于文本的材料，那些有悖于文本、背離文章價值取向的信息稱為“偽信息”。面對這些“偽信息”，應加以“消除”；而對于那些有助于學習的真信息，我們則要有意識地進行捕捉與利用，使學生收到“言意兼得”之效。如上《林黛玉進賈府》，在教學中“通過人物的言行感受‘王熙鳳的特點”，不光選取課文中王熙鳳的語言，還可以在《紅樓夢》中選取王熙鳳的代表性經典的語言，讓學生歸納整合，更能清晰的把握王熙鳳的性格特點。再如關于對于王熙鳳的服飾的描寫的語段段中夾雜了許多冷僻字，難讀通順；而且，有很多形容古代服裝的專用術語，難讀懂。如果老師在教這段時，花了相當長的時間大做文章，結果卻仍是不盡如人意，反而沖淡了文本內涵。可讓學生在快速瀏覽后，用一個詞語形容王熙鳳的穿著打扮給人留下的印象。理由有二：其一，這個片段中，描寫王熙鳳穿著打扮的語段離現在學生的生活很遠，我們也沒必要非要大費周章搞清楚她身上穿戴什么；其二，在閱讀過程中，如果對這樣的描寫作太多停留，陷入到局部的理解中，會造成學生閱讀興趣的中斷，將不利于學生閱讀習慣的培養。

其次，取其實，舍其不當有。

語文的“本”在哪里？一時難以定論。但就一篇具體的課文而言，抓住了其核心價值，也就意味著抓住了語文教學的“本”。 語文教師要對語文教材作“二度開發”。首先要考慮的就是教學內容的價值。當然，每一篇課文，經我們仔細解讀后，都會發現它有著極其豐富的教育因素，許多內容都是有學習價值的。但由于教學時間有限，教學內容不可能面面俱到，所以必須結合課標的學段目標、教材的編者意圖、學生的現有水平等因素進行取舍，選取出那些更利于學生發展的內容，選取根本，舍棄不當有的。記得去年我們組長潘麗老師的一堂生動的復習課，給我留下非常深刻的印象。那堂課是關于文言文翻譯的復習，組長抓住重點，取其實在，文言文的翻譯留刪換調補貫六字訣，讓學生一目了然，在結合實際例子，把不當有的全部刪除，讓學生在很短暫的時間內達到了最大的收獲。是一堂非常高效的復習課！

第三，取其精，舍其不必有。

弱水三千，只取幾瓢飲。除了文本內容，我們常常會在課堂上補充一些拓展性的資料，希望超越文本。而當拓展內容在課堂上出現時，它自然也就成為了教學內容的一部分，這其中也必然涉及到一些取舍之道。其一，拓展應該基于文本。課本應該是語文教學的首要憑借，拓展必須在用足、用透教材的基礎上開展。其二，拓展又要超越文本。拓展固然要重視“量”的擴張，但更應該重視“質”的提升，注重選取材料的精簡度，舍棄繁多不必有的內容。我們語文組在每次備課期間，都針對每一節課展開深入細致的討論，大家各抒起見，集合集體的智慧，聚集精要。記得我在上公開課《奧斯維辛沒有什么新聞》時，課前我做了大量的準備，光幻燈片就做了20多張，信心滿滿的給他們看，結果被大量的刪減，后來只有5張，自信心超級受打擊，課前那么多的精心準備真有點舍不得刪去。但是，刪去后，取其精華去其糟粕之后，課堂效率明顯提升。

如果能把握課堂上的“不能有，不當有，不必有”三個方面，那么課堂效率必定會有更大的提高。

總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，卻還有無數個“結”等待著我們去解。提高課堂教學實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區，創造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節課上有所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續發展注入后勁。