淺談信息技術課堂的有效性

張秉英

摘 要：學生是否進步了或者發展了是衡量有效教學的唯一指標。學生信息素養的進步與發展是衡量信息技術課堂是否有效的尺度。

關鍵詞：有效課堂 有效教學 有效策略

我所帶的是高中信息技術課。關于打造有效課堂教學，個人認為首先要清楚什么是有效教學；其次要有有效的課堂實施策略；昀后教師要不斷提升自己的專業素質。

首先，有效教學中的“有效”，通常是指教師在通過一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或者發展。

教學有沒有效益，并不是單純指教師有沒有教完內容或教得認不認真，更重要的是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生根本不想學或學后沒有收獲，那么即使教師教得再認真也是無效的教學。同樣如果學生學得很認真，而沒有得到進步或發展，那也只能算是無效的或低效的教學。因此，學生是否進步了或者發展了是衡量有效教學的唯一指標。對于信息技術教學來說，在新課程標準下采用恰當的教學方法進行有效教學，并做到以學生發展為中心、使用對學生起激勵作用的教學評價體系，以達到學生信息素養的進步與發展。

其次，要打造有效信息技術課堂教學，就要有有效的課堂實施策略。

我在高中信息技術課程的實踐過程中總結出以下課堂教學問題。課堂紀律較差 （相對于其他學科），影響了師生的正常教學；教師教學方法太老套，缺乏創新意識，導致教學內容枯燥無新意，學生沒有學習興趣；教師講解時間和學生實踐操作的時間配比不當；教師提問不多或質量不佳，如口頭語式的提問造成學生惰性思維，使得學生產生依賴，主動探究較少；驅動式任務設置缺少情境或過于簡單籠統，不利于發展學生的拓展性思維。

改善了以上常見課堂問題，信息技術課堂教學的有效性就得到初步保障。改善的具體策略是：

一要做到做好教學設計，提高備課有效性。所謂備課有效，指教師在課堂教學之前進行的設計準備工作，即教師根據課程標準的要求和信息技術課程的特點，結合本班學生的具體情況，對教材內容作教學法上的加工和處理并選擇合適本班的教學方式方法，規劃本次教學活動。備課就是教師在上課前的教學準備，信息技術課程的特點，決定了信息技術備課比其他學科更加復雜，教師必須付出更多的精力。⑴備好課程標準與教科書。研究課程標準，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結構，掌握教材基本內容和教學要求，統觀全局，抓住主線。教科書不但是教師進行教學活動的重要依據，也是學生獲取知識的主要來源，更是師生溝通的中介，要充分高效地使用這一重要資源，就要求教師吃透所使用教科書的編寫原則、目標體系和內容體系，尤其是要注意教科書內容的前后聯系，注意教科書對不同階段學生提出的不同要求，同時也要關注教科書的特色。⑵備好教材。要備好課，進行有效的教學設計，必須與教材進行對話，深度開發教材資源，把知識傳授與其他育人功能結合在一起，實現教材功能的昀優化。⑶備學生。“以學生發展為本”是有效教學的基本理念。深入了解不同層次學生的信息技術基礎和思想狀況，選準本課的起點和基點，使分層教學能有效滲透到教學的每一個環節。⑷備好硬件和軟件，機房或多媒體教室是開展信息技術課的主陣地，為保證教學效益，教師在上課前務必對將要使用的教師機、學生機、投影機、網絡設備等硬件設備調試好，并安裝必備的教學和學習軟件，確保在教學過程中運行正常。另外如果有必要，每一次學生上機實踐所需的素材也要精心準備，以節約時間，提高上機效率。⑸研究信息技術教學的教育素材。要找出信息技術教學內容的教育滲透點，尤其是要關注每名學生的參與程度，以及可持續發展能力與意識的培養。

二要研究教法和學法。教師要根據本人的優勢和特長，學生已有的基礎，選擇適合本課內容的教法，并指導學生學習。

三要制訂教案。教案應有明確具體的三維目標要求、教學重點、難點、關鍵內容的分析；教學過程中的目標要求、重點、難點處理方法、教學手段、教學小結等；學生實踐操作的練習、數量及時間。

四要有效組織課堂教學，提高教學效益。⑴關注導入環節，激發學習興趣。孔子說過，“知之者，不如好之者”，可見好學在教育中的作用。一節課短短的 40分鐘，怎樣用好它，保證課堂質量，昀重要的是在導入環節中抓住學生的思想，激發學生的好奇心。從心理學角度講：每節課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中。如果教師能抓住這個有利時機，根據所講內容，通過作品的演示導入課堂內容，激發學生的興趣，就能觸動學生心弦。使學生的注意力集中起來。比如，在講 word版面設計這一課時，先通過電腦演示幾幅制作精美的賀卡。當學生邊欣賞邊贊嘆時，我趁機插入：“同學們，這些個人賀卡美不美啊？它們都是通過 word制作出來的。其實很容易，你們只要通過今天的學習，也能設計出一幅幅美麗的賀卡。”學生的學習激情與興趣一下子就被提高了，從而為下面的學習鋪平了道路。⑵講練時間的分配，在信息技術教學活動中特別是機房上課時，經常存在教師講和學生操作的時間比例控制不得當的現象。⑶運用科學教學方法，激發學生學習熱情。在信息技術教學過程中，我們可采取“吸引教學法”“實例操作法”“任務驅動”等教學方法來激發學生的學習熱情，其中特別值得一提的是“任務驅動模式”教學方法，所謂任務驅動教學模式，是老師把要完成的教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目的。比如有一節內容是講 word的圖文框、文本框、圖片和自選圖形的使用，按任務驅動的教學模式，是將所有內容設計為制作一副圖片這一具體任務，老師通過講解如何制作這幅圖片讓學生掌握教學內容。教學時，重點難點突出，而且授課順序就是制作圖片的過程，符合學生的認知規律。

五要及時反思自己的教學行為。課堂結束后尤其要針對課堂教學或學生實踐作業中出現的問題進行具體剖析，以提高自己的教學能力。教學反思占用的時間一般不少于總課時的三分之一。撰寫教學反思或心得可以幫助教師總結課堂教學實踐中的經驗教訓，既可作下次備課的借鑒，同時也是教師自我提高的重要方法。作為信息技術教師，還應充分利用 qq、blog、bbs等多種方式與別人共享自己的反思體會，教師之間、師生之間相互探討，實現共同進步。

昀后，實施有效教學，昀關鍵的因素是要不斷提升信息技術教師的專業素質。

努力做到：有效講授、有效指導、有效提問、有效調控。使學生提高學習效率，學得多學得快；使學生增進學習結果，使學生學得深、學得透；使學生提升學習體驗，讓學生愛學樂學。因此教師一是要樹立先進的教學理念；二是要以新觀念來實施新課程；三是要做一個有反思力的教師，在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業素質的成長。