有效指導，讓高年級英語閱讀預習更有效

尤海燕

[摘 要]預習是一種重要的學習方式，也是一種良好的學習習慣。在高年級的英語教學中，教師應采取有效策略，科學地指導學生的課前預習，促使學生自學英語單詞，整體感知課文內容，從不同角度進行深度思考，學會發現問題、提出問題并層層深入，步步為營。教師要訓練學生掌握英語預習的技能，提高學生自主學習英語的能力。

[關鍵詞]小學高年級；英語學習；課前預習；指導策略

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0041-01

課前預習是學習活動的開端，預習對課堂教學效果有直接的影響。在小學高年級英語學習中，教師組織學生進行有效預習，也會在教學結束時布置預習新課的任務。但是，教師沒有對學生的預習進行有效的指導，導致課前預習處于一種盲目、隨意的狀態，影響了預習的效果。鑒于這種情況，在高年級英語教學中，教師應加強預習指導，提升學生英語預習的效果。

一、通讀課文學習單詞，夯實英語基礎

小學高年級學生經過幾年的積累，已經掌握了簡單的英語拼讀方法，形成了初步的自學能力，在借助一些電腦、手機等網絡平臺，獨立完成英語單詞的學習并不困難。在學生進行英語閱讀預習時，首先需要自學的就是單詞，教師在指導學生英語閱讀預習時，要求學生先通讀課文，然后畫出不懂的單詞讀準發音，理解詞義，使學生對英語閱讀中的單詞有所掌握。

例如，在指導學生進行英語六年級上冊Unit 6《Keep our city clean》這一單元的內容預習時，教師要求學生在閱讀Story time 部分時，首先快速閱讀并畫出不認識、不理解的單詞，感知這部分內容的整體意思，利用網絡查看單詞意思，模仿單詞的讀音，理解單詞的意思，嘗試記憶單詞的詞形。學生通過自讀課文，找出了單詞clean，dirty，rubbish，dead，smoke等，對于這些新單詞，學生可以通過網絡平臺進行跟讀練習，自學單詞的發音，掌握單詞的不同意思。同時，學生可以通過網絡上給出的一些例子，如“clean water（干凈的水），clean energy（清潔能源），clean air（清潔的空氣）”等，學生通過這些例子，對單詞的應用加深了印象，還順帶學習了課外的一些單詞和英語知識，有效地拓展了學生的英語知識面。

二、讀課文理解內容，理解文本大意

理解閱讀文本的內容是英語閱讀的重要任務，也是學生英語閱讀能力的體現。學生在進行英語閱讀預習時，需要通過自己的閱讀感知閱讀文本的大概意思，抓住關鍵信息。同時教師可以提前為學生設計一些相關的問題，讓學生帶著問題去閱讀，引導學生對閱讀內容的思考，避免漫無目的的閱讀，提高學生的英語閱讀效率。

例如，在指導學生預習譯林版英語六年級上冊Unit 8《Chinese new year》這一單元的閱讀部分時，教師考慮到學生對于Chinese new year并不陌生，在學生進行課前預習閱讀Story time 時，要求學生以速讀的方式了解閱讀材料的大意，并且為學生設計問題。學生通過閱讀課文，大概了解這封電子郵件是圍繞“慶祝中國新年”來寫的，里面提到了在迎接新年時的一些習俗，學生通過自主閱讀自然而然地聯想到了自己是如何過新年的，對于這部分內容也就形成了自己獨特的感知和理解，同時還會讓學生想要學會更多的英語，希望自己也可以用英語來表達自己過年時的一些感受，為接下來的課堂學習做好了充分的準備，收到了理想的預習效果。

三、精讀課文深入思考，提出有效問題

精讀是英語閱讀必須掌握的技能，而對于這種閱讀技巧的訓練不只是依賴課堂上的英語閱讀，還需要學生在課文中進行大量的英語精讀。英語教材上的閱讀部分就是一種很好的精讀材料。因此，教師可以借助課前預習，滲透精讀訓練，通過指導學生的英語閱讀，明確在精讀時需要獲得的信息，一邊閱讀一邊思考，嘗試發現問題，探尋問題的答案。

例如，在指導學生預習譯林版英語六年級上冊Unit 7《Protect the earth》一單元的Story time 內容時，教師要求學生進行精讀，詳細地了解課文的每一部分內容，學生在教師的問題驅動下，對于部分內容進行了仔細的閱讀，學生通過對課文內容的細讀，結合自己的思考，回答教師提出的每一個問題，既加深了對閱讀內容的理解，也產生了一些新問題。這種有思考的閱讀極大地提高了學生的英語閱讀預習效果，激發了學生的閱讀興趣。

總之，有效的課前預習是提高教學效果的前提條件，也是培養學生自主學習能力的有效途徑。在高年級英語教學中，教師需要堅持以生為本的原則，從學生的英語學習和自我發展的需求出發，立足于英語課程的學習特點，重視學生的課前預習，加強對學生預習的指導，提升英語預習的效果，奠定課堂教學的基礎，促使學生養成良好的學習習慣。

（責編 容 耘）