淺析戲劇教學在特殊教育藝體課中的應用探究

王見

摘要：戲劇活動，不是單純的教學生如何演戲，而是教學生如何思考，強調、引導學生充分發(fā)揮想象力與模仿能力，運用肢體動作、表情、語言，進行即興創(chuàng)作與表演，使學生在不斷地問題解決與團體互動過程中，達成教學目標，同時各方面能力也得以提高。

關鍵詞：角色扮演；即興表演；情緒調控；情感體驗；展開想象

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0377-02

戲劇教學法是運用即興的表演、角色扮演、模仿、游戲等方式組織教學，讓學生在互動的關系中充分的展開想象、發(fā)散思維、表達感悟，在實作中進行學習，以使學生獲得情感體驗，增進智能與生活技能，提高情緒的調控和處理能力，使學生在戲劇的環(huán)境中，有趣味的學習情境中，產(chǎn)生自發(fā)性的參與動機，來提高學習的意愿，以促進學生個人能力的提高和成長。

在我校的藝體課教學當中，我嘗試著將創(chuàng)造性戲劇活動的元素，融入到我的教學當中。進行戲劇活動的目的，不是單純的教學生如何演戲，而是教學生如何思考，強調、引導學生充分發(fā)揮想象力與模仿能力，運用肢體動作、表情、語言，進行即興創(chuàng)作與表演，使學生在不斷地問題解決與團體互動過程中，達成教學目標，同時各方面能力也得以提高。

1.在戲劇教學中我重點關注以下四個教學環(huán)節(jié)

1.1 活動氣氛的建立。教室的氣氛必須能讓孩子們有倍受支持和鼓勵的感覺，要嘗試著引發(fā)學生豐富的想象，從而刺激他們的一些創(chuàng)新的點子。我?guī)ьI學生圍坐在地上，消除了那種教師高高在上的教學態(tài)度，讓孩子們感受到我們就是和他們一起游戲的玩伴兒，沒有距離感，完全地信賴我，彼此之間是互相接納的！我覺得在我的戲劇活動課上，孩子們學會了尊重和欣賞別人，已經(jīng)成為了一個孩子們信心建立的地方，如果在其他方面使他們的自信心和自尊心受到挫傷，那么，在我的戲劇活動課中，我會幫助學生重建信心！

1.2 暖身活動。學生的精力都是非常充沛的，所以在課前我想利用一個暖身活動作為每次戲劇活動課的開始，一般的暖身活動都是肢體動作的活動，這樣設計的目的是能夠幫助孩子們紓解其過盛的精力，增進其想象力，而且能夠幫助他們收心，以備稍后學生在入戲時能夠更容易集中注意力。

1.3 活動分組。學生必須學習如何在團體中互相分工合作，這是一項需要慢慢培養(yǎng)的能力，最好的方法是利用本節(jié)課的活動，三個人為一組的合作方式開始，漸漸擴展為四個、五個，甚至是多個。在我的課堂上，我會設計安排讓學生們自己進行分組、自由組合，活動時商定各自所扮演的不同角色，在彼此之間商討的過程中，就提高了學生的合作意識，和語言表達能力！

1.4 整理活動。當我們發(fā)覺學生在戲劇活動中太過于興奮時，可以用一個相對靜態(tài)的活動來幫助他們安靜地放松下來，調整心境！利用整理活動，幫助學生進行放松，同時幫助學生進行出戲，用心地感受同伴和自己身體的變化！

《搖籃》這節(jié)戲劇課上，我前所未有地感受到了學生們的全情投入和盡情享受！我在活動中給自己的定位就是孩子們的一個大朋友，他們活動中的伙伴，我的教學語言中沒有指令，只有引領；沒有要求，只有協(xié)助，就是要為學生們提供一個充分體驗、探究、合作的空間，我們之間沒有距離感和陌生感，有的確是深深的感情！濃濃的友誼！孩子們起初還有些羞澀，慢慢地變成了爭著搶著發(fā)言和參與活動。活動中，我和琪琪先進行示范，她的表現(xiàn)竟讓我相當?shù)爻泽@，她坐在我的身上，認真地與我完成著每一個動作，真的像一個小嬰兒一樣躺在媽媽溫暖的懷抱里，享受著搖籃帶給她的幸福感和安全感！此刻，我能真切地感受到這不是她在配合我的教學，而是她也真實地在感受著活動帶給她的享受！我們的學生需要在互動中得到鍛煉和提高，想象飛起來，思維動起來，語言活起來，真正地讓學生成為我們課堂上的主人！

2.通過幾年來戲劇治療的教學實踐工作，我覺得戲劇治療對學生有很大的幫助，看到了學生有了很大的變化

2.1 學生參加活動更加積極、主動了，主動意識有所提高。

2.2 在課堂中能夠運用多種溝通工具進行自我表達，例如：肢體、口語、表情等。

2.3 提高了空間的感受和覺察能力，學生身體的極限得到最大限度的開發(fā)。

2.4 對于一些有觸覺防御的學生來說，不再拒絕和他人近距離的接觸，逐漸能夠接納、親近他人。

2.5 對于智障學生來說，我們的課堂上需要更多的等待，相信他們的能力，不要急于得到答案，而剝奪了學生學習的機會。賦權是戲劇治療的一個重要的教學手段，把權力賦予學生，讓他們也能有創(chuàng)造的可能。

2.6 在活動中發(fā)現(xiàn)學生更多的可能性，看到平時他們有所保留的，更加真實的一面。

2.7 提高處理、調節(jié)情緒的能力，正確的處理自己正面和負面的情緒，尤其使負面情緒得到排解。

3.戲劇課程教學評析

《神奇的彈力口袋》一課是運動與健康學科下，融入戲劇治療元素的一節(jié)康復訓練課。

在日常的教學中發(fā)現(xiàn)，學生進入青春期以后，特別是一些男孩子容易出現(xiàn)散漫、叛逆、懈怠的情緒，具體表現(xiàn)為：

（1）在狹小的空間里，比如在電梯間里，會表現(xiàn)出煩躁不安，不會合理的調整自己的情緒和肌肉狀態(tài)；

（2）在大的教室里，只在一個很小的角落里玩耍，不會充分、合理地利用大的空間；

（3）在做廣播操時，由于學生肌張力過低，導致肢體的協(xié)調性和控制能力受限，做動作軟塌塌，缺乏力量感，做動作達不到老師的要求；

（4）還有的學生遇到困難容易退縮和放棄，缺乏挑戰(zhàn)意識。

基于學生的以上問題，教師借助戲劇治療和運動康復的手段，提高學生的肌力，幫助學生適時適度地表現(xiàn)自己，同時訓練學生形成挺拔的身姿，健康的形象，為學生更好地融入社會，奠定良好的生理和能力基礎。

3.1 教學內容選擇針對性強。本課的教學重點是在受阻的情況下掌握戰(zhàn)士第二式、 椅子式兩個動作要領，使學生的肢體動作標準、到位，并能達到預計的時長。培養(yǎng)學生的想象力和表現(xiàn) 力，提高大運動肌群的肌肉力量，通過控制肌力來調整自己的身體狀態(tài)。

3.2 目標達成策略運用得當。

3.2.1 暖身活動設計了《隱形球》的游戲，借助戲劇治療的元素，通過傳遞和短時規(guī)劃各種虛擬游戲，構想出球的形狀，啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，建立思維與動作的協(xié)調運動能力，活動難度呈遞進式增加，充分體現(xiàn)了想象與動作表現(xiàn)之間的重要關系。

3.2.2 力量挑戰(zhàn)的環(huán)節(jié)，首先是身體適應：學習兩個動作，引導學生探索不同的身體姿勢，幫助身體進行適應。接下來是誘導感受：學生穿上彈力口袋進行動作練習，感受彈力口袋極強的伸縮性，體會緊張與放松、收縮與伸展的關系。最后是全力伸展：穿上彈力口袋，運用時長的控制，使學生的肌力達到最佳的狀態(tài)。由易到難，逐漸適應，重學習過程的體驗，戰(zhàn)士第二式重點訓練上肢，而椅子式則重點在上下肢的訓練。

3.2.3 彈力口袋這一輔具的使用，利用其張力、阻力、彈力，借助這些外力，給學生挑戰(zhàn)自我肌力的機會，提高學生在集體教學中的參與度。教學中，學習動作、訓練過程和放松緩解的時間比例設計適中，每個動作分別堅持10秒、15秒、20秒的時長，時間呈梯度式，訓練充分。

3.3 對學生問題的關注度高。

3.3.1 在教學過程中，學生穿上彈力口袋做動作，雙臂平舉時很難抬起，教師的解決策略是先將雙臂收到胸前，再向前或體側充分伸展；由于肢體受到彈力口袋的限制，學生做動作不到位，教師先讓學生放松，調整好狀態(tài)，重新做動作，或者老師幫其拉伸彈力口袋，使動作更標準到位；在力量挑戰(zhàn)時，學生堅持時長不足，想要放棄，教師則用鼓勵性語言和獎勵物來激勵學生使其堅持，達到時長的要求。

3.3.2 學生經(jīng)過了大約二十分鐘的肌力訓練，肌肉的疲勞度已經(jīng)明顯增加，教師設計了一個創(chuàng)造性戲劇活動作為整理活動，通過正向的音樂，把動作肌力轉化為活動肌力，幫助學生緩解身體的緊張與疲憊，同時，激發(fā)學生的自我表現(xiàn)力和想象能力。通過舒緩、對抗互動的形式幫助學生放松身體、調節(jié)情緒。

3.4 存在的不足。

3.4.1 訓練的前后對比不清晰，受到課堂教學時間的限制，教師應尋找集體課前后測的方法，將前測和后測的結果清晰呈現(xiàn)，更好地看到訓練的效果。

3.4.2 在動作訓練的過程中，對所有學生的指導不夠，應達到全面的關注。教師可在課前將學生可能存在的問題進行全面分析，設計有效的解決策略，做好充足的準備，以達到在訓練過程中操作自如，針對不同學生的不同問題，全面關注，從而提高課堂的有效性。

2016年11月，在山東省青島市舉行的全國第三屆教育康復技能大賽中，我執(zhí)教的這節(jié)藝體活動課《神奇的彈力口袋》，以總分475分榮獲特等獎第一名的好成績。這節(jié)課目標明確，內容設計合理，效果明顯，贏得了在場觀摩人員的陣陣掌聲，受到了專家評委的一致好評，為全國特殊教育醫(yī)教結合集體訓練課起到了引領示范的作用！

我和我的學生們在戲劇的旅程中，用心的感悟，充分的創(chuàng)作，感受著戲劇活動帶給我們的快樂，我更興奮于戲劇治療帶給學生的改變！我們將繼續(xù)沉浸在戲劇活動的氛圍中，享受其中的樂趣！