高中語文閱讀教學的情感體驗探索

陳英

【摘要】很長時間以來，高中語文閱讀教學的模式使得學生們的記憶能力得到提高，理解能力越來越好同時判斷能力也得到了一定的鍛煉。但遺憾的是同學們的想象能力以及創造能力等還是比較差的，同學們的個性沒有得到很好的發展。

【關鍵詞】高中語文；情感體驗；發展

高中語文閱讀的教學，既要注重教育理論，又要注重文學理論，必須要強化同學們的情感體驗，同時還要培養同學們閱讀的想象力以及創造力。

一、高中語文閱讀教學過程中的情感體驗

對于高中語文教學而言，閱讀教學占有著非常重要的地位，在高中語文閱讀教學的過程中，需要注意的就是閱讀主體的情感體驗。我們通常所說的情感其實就是人類一種非常重要的心理現象，它有著非常特別的特征跟功能，這些都能夠對人產生影響，如果在高中語文閱讀過程中能產生情感上的共鳴，那樣就能達到預期的閱讀效果，還可以讓學生們的想象力和創造力得到鍛煉，最終才能實現從多個方面來使學生們的閱讀水平得到提高。對于高中語文閱讀教學而言這是非常重要的，也是閱讀教學的目的之所在，所以對這方面內容的要求很高。目前，我們國家高中的語文教材中，課本上的內容都有著非常大的感染力，同時也有很深的人文內涵，課本所展現給學生們的就是一個豐富的世界，一個多姿多彩的情感世界。所以，在高中語文閱讀教學過程中，閱讀老師就要學會抓住，并且要善于去挖掘課文中所蘊含的情感因素，然后對此進行一些比較的編排跟設計，這樣就會讓同學們在積極主動的思維以及情感活動中，進一步加深對文章內容的理解和體驗。讓同學們對此有所思考并且有自己的感悟。在高中語文閱讀教學的過程中，老師要讓所有的同學在聯想以及體驗中調動情感，讓同學們的情感跟課本中的情感能夠產生共鳴。這樣一來就可以加強同學們對文章的理解，也很好地培養了同學們高尚的德情操以及很健康的審美情趣，這對同學們形成正確的價值觀是非常有幫助的。從而老師就可以達到閱讀教學的目的。

二、高中語文閱讀教學中體現閱讀體驗的層級遞進

原來在做閱讀分析的時候，一般都是從內容以及形式這兩個方面對作品進行分析跟講解，其實語文閱讀老師按照這種教學方法有它的合理之處，這樣也是有一定的價值的，但還是有一些不好的地方。首先就是導致內容與形式相分離；另外就是在分析作品內容的時候，尤其是作品的中心，針對這些同學們往往有不同的視角，也就使得他們對形式有不同的把握，這樣就會產生很多不必要的爭論，特別是在理解的層次、深度以及廣度方面。

對文學作品而言，如果要進行閱讀，它的基礎層面就是語言感知。文學在大多數人眼中它是語言藝術，它是一種閱讀的符號系統供讀者閱讀，其實它也構成了作品的形象。還有就是形象情感層，這個可以說是文學才有的，它是非常重要的一種表現形式。作品的情感價值一般都是通過形象塑造來體現的。其次就是理性意義層，可以說它是更加深層的含義，不管是作品中的歷史內容還是一些人文話語都會涵蓋在其中。這里所提到的歷史其實就是社會現實，它所要表現的就是作品的一個認識價值；這里提到的人文其實指的是思想感情以及德觀念在理性層面的升華，它所要表現的就是作品的教育價值。最后還有一個就是哲學思辨層，其實在這么多的層面上這個才是作品中最重要的，同時也是最高的層次，不管是歷史還是人文方面的意義在這個層面上，它都會進行更加抽象的概括，它其實是更加最高一級思考，當然這里說的是對社會人生普遍規律的思考。一些好的作家一般都會把表現哲學意味作為一種追求，這是藝術方面的，并且也是最高級的。如果某位同學能夠領悟到一個作品中的哲學含義，那么就能說明他達到了最高的審美階段。這里就要列舉一個高中語文閱讀教學中的實例，高中語文閱讀教材中有一篇小說是莫泊桑的《項鏈》，在教學的時候老師一般就是在理性意義以及哲學思辨這兩個方面來剖析小說的主題，同時還要分析造成主人公如此悲劇化的原因，針對這些設定一些定論主題，然后再對同學們講解，其實這樣就會抑制同學們的閱讀體驗和思考，讓同學們在對文章進行分析的時候就會有一些思維上的定式，從而很難去發現其他的一些內容，也就不會有太多自己的見解了。其實在教學過程中老師應該指導同學們融入作品中去，每個人的感受都會是不同的，因為選擇的角度不會全然相同，這樣才能達到更好的閱讀效果。

可以說，在高中語文閱讀的教學過程中，情感體驗就像源頭一般的存在。在高中語文閱讀的教學過程中如果不重視情感的體驗，會造成課堂教學枯燥無味，這樣一來就會沒有相對成功的學習，在高中語文閱讀的教學過程中進行情感教育，閱讀老師在教學過程中要“動之以情”，以此來調動同學們的情緒，要用用情打動學生，這樣就可以激發出同學們情感的浪花，讓同學們在情感中感受到美的享受，這樣一來就可以使得同學們能夠更加地理解美、欣賞美同時還能夠創造美。只有這樣同學們在課堂上才可能趨向鼓舞，由此就可以使得老師的教學效率事半功倍，所以在高中語文閱讀的教學過程中要創設更多的情感體驗，讓同學們把更加積極豐富的情感融入課堂。