淺談我國四類課堂教學模式的比較

甘霖

【摘要】我國現有四類課堂教學模式，一類是傳統教學模式——教師中心論，二類是現代教學模式——“學生中心論”，三類是優勢互補教學模式——“主導--主體論”，四類是“黃金分割”有效課堂教學模式。它們各有優點，但也有不足。

【關鍵詞】我國四類；教學模式；比較

隨著課程改革的不斷深入，要提高課堂教學的有效性，教師“教”的方式需要改變，學生“學”的方式也需要改變。有效的教學就是能有效促進學生發展的課堂教學，有效促進學生的發展包括思維能力的發展以及情感、態度和價值觀的形成。三維目標如何落實于課堂，自主學習、合作學習、探究性學習如何在課堂上體現。這些都是要思考的問題，現對我國現有四類課堂教學模式進行比較，使教師了解各類教學模式的優點與不足，從而更好地運用各類教學模式，提高課堂效率。

一、傳統教學模式——教師中心論

這類教學模式的主要理論根據是行為主義學習理論，是我國長期以來學校教學的主流模式。它的優點是充分發揮了教師的作用，它的缺陷是沒有體現學生的主體地位。

二、現代教學模式——“學生中心論”

這類教學模式的主要理論依據是建構主義學習理論，主張從教學思想、教學設計、教學方法以及教學管理等方面均以學生為中心，它的優點是充分體現學生的主體地位，它的缺陷是沒有發揮教師的主導作用。

三、優勢互補教學模式——“主導——主體論”

這類教學模式是以教師為主導，以學生為主體，兼取行為主義和建構主義學習理論之長并棄其之短，是以“教師中心論”和“學生中心論”的揚棄?！爸鲗А黧w論”教學模式體現了辨證唯物主義認識論，但在教學實踐中還沒有行之有效的可以操作的教學方法和模式。

四、“黃金分割”有效課堂教學模式

1、是依據“黃金分割”理論，把中小學一節課的時間用黃金分割法來劃分的。小學教師在時間區間（12、18）內發揮主導作用，學生在時間區間（22、28）內體現其主體地位。中學教師在時間區間（14、20）內發揮主導作用，學生在時間區間（25、31）內體現主體地位。小學教師在時間區間（12、18）內發揮主導作用，中學教師在時間區間（14、20）內發揮主導作用。是指一節課教師用時的總和。

2、依據“黃金分割”理論對教學內容進行分配

（1）教師在課堂上講授的內容占全部內容的35﹪—40﹪

（2）學生在課堂上自主學習的內容占全部內容的60﹪—65﹪

3、依據“黃金分割”理論對解決問題進行分配

（1）教師在課堂上解決的問題占全部問題的35﹪—40﹪

（2）學生在課堂上解決的問題占全部問題的60﹪—65﹪

3、教師在黃金分割時間內完成“啟” “設”“導”“輔” “動”等教學環節；學生在黃金分割時間內完成“自”“ 合”“知”“示”“結”等學習過程，促使學生能積極主動地去學習。

以教師為中心的傳統中小學教學模式可表述為“復習導入——傳授知識——總結歸納——鞏固練習——布置作業”。這種教學模式無疑束縛了學生學習主體作用的發揮。

當前較為先進的教學模式可表述為“創設情境，提出問題，解決問題，歸納總結，完善認識”。這種教學模式力求重視教師的主導作用和學生的主體地位，為廣大教師所接受，并在教學實踐中加以運用。但這種教學模式在課堂教學中沒有注意以下問題，一是課堂教學中的時間的分配問題，一節課教師應該用多少時間，學生應該用多少時間沒有從理論上加以明確。二是教師在課堂教學中講授內容是多少，學生在課堂教學中自主學習的內容又是多少沒有體現。三是教師在課堂教學中要解決問題是多少，學生在課堂教學中自主解決的問題又是多少也沒有體現。四是沒有建立一種有效的評價體系來確保課堂教學中發揮教師的主導作用和體現學生在課堂教學中的主體地位。

“黃金分割”有效課堂教學模式首先明確了課堂教學中的時間分配問題；其次是教師在課堂教學中講授內容，學生在課堂教學中自主學習的內容分別所占比例；三是教師在課堂教學中解決的問題，學生在課堂教學中自主解決的問題分別所占的比例；四是建立一種有效的評價體系來確保課堂教學中發揮教師的主導作用和體現學生在課堂教學中的主體地位。

“黃金分割”有效課堂教學模式在時間分配上是根據黃金分割理論來劃分的、它具有很好理論基礎、教師在有限的時間內做好”啟、設、導、輔、動“等環節，學生在有限的時間內做到“自”“ 合”“ 知”“示”“結”等學習過程，從而大大提升課堂效率，如果一節課沒有時間的劃分，沒有教學內容的劃分，沒有解決問題的劃分，教師在課堂教學中很容易走向兩種極端：一是走向“教師中心論”，二是走向“學生中心論”。

【參考文獻】

[1] “黃金分割”有效課堂教學模式[Z].

[2] “黃金分割”理論[Z].

[3] “行為主義學習”理論[Z].

[4] “建構主義學習”理論[Z].