小學語文小組合作學習有效性提升的組織與調控對策

吳梟

摘要：高效的組織與調控對策，是小學語文小組合作學習有效性提升的重要保障。本文從準確把握教師自身角色、精心組織學習分工指導、建立科學學習評價機制三個方面出發，詳細論述了小學語文小組合作學習組織與調控的對策，以期為小組合作學習有效性的提升提供實踐參考。

關鍵詞：語文；小組合作學習；組織與調控對策中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0102-011.準確把握教師自身角色

在小學語文小組合作學習組織中，教師的角色定位十分重要。在整個教學過程中，教師應是教學的引導者，要制定具體的教學目標，設計小組合作學習的任務，對學生的合作學習技能進行重點培養，同時，要參與到對學生學習的指導中，不能置身事外，因此，在整個小組合作學習中，教師不再是單純的知識傳授者，而應該扮演好組織者、引導者和參與者的角色。

此外，在小組合作學習教學中，學生應是學習的主體，教師應勝任學習的促進者角色，在整個學習中，應制定各種有利于學習質量提升的措施，例如，采用小組游戲教學、小組演繹教學、小組探究教學等措施，讓學生真正感受到小組合作學習的樂趣，最大化促進小組合作學習實效性的拓展。總而言之，準確把握好自身的角色定位，至關重要，在語文小組合作學習中，教師合理的、適時的組織與調控起著關鍵作用。教師的主導作用能夠得到更有效的發揮，學生亦更能充分地發揮主體作用。

2.精心組織學習分工指導

在語文小組合作學習中，精心組織學習分工指導，也是學習有效性提升組織與調控的重要切入點。具體來說，應從以下兩方面入手開展工作。

一方面，合理分組與分工。在分組時，教師要盡量使每個小組中既有男生，又有女生，既有優生、中等生，又有后進生，也可適當考慮學生的意愿等。每個組可設小組長、記錄員、檢查員等角色。在小組學習中，小組成員人人有事做，事事有人做，每個學生都各盡其責，每次合作都更充實有效。此外，為了培養學生的各方面能力，使每個學生對不同工作進行嘗試，體驗多種角色，組長、記錄員、匯報員等角色分工還可以定期交換，輪流擔任，消除個別學生在小組活動中"搭便車"的現象。

另一方面，指導學生掌握扎實的合作學習技能。研究發現，在大多數班級小組合作學習之初，由于學生沒有掌握科學的合作學習方案，因此，小組合作學習的秩序比較混亂，通常表現為：小組成員沒有默契的配合，沒有明確的分工，你說你的，我做我的，沒有自己的見解。因此，為保證語文小組合作學習的有效性，在學習中，教師應將指導學生掌握扎實的合作學習技能作為教學重點，做足相關的工作，應該先教給學生一些基本的合作技能并通過訓練使形成習慣，保證小組合作學習質量，比如：學會傾聽，別人講時不插嘴，認真聽，這樣才能學習別人的學習成果；要發表自己有不同見解或進行補充，應在對方講完后；仔細的思考，把自己的觀點大膽的、清楚的用表達出來，與同學進行交流等等。總而言之，在小組合作學習中，對學生合作技能的培養應貫穿在語文閱讀教學、寫作教學、識字教學、綜合性教學等多個環節中，讓學生在潛移默化中，通過實踐掌握扎實的合作技能。

3.建立有效學習評價機制

有效的學習評價機制，是小組合作學習成果總結的依據，也是教學組織與調控的重要環節，只有對學習的效果進行科學的總結、反思，才能夠及時發現其中存在的問題，并提出整改的建議，從而保證小組合作學習質量在一個良性循環中不斷完善。具體來說，語文課程小組合作學習評價機制的構建和使用應本著以下幾方面原則：

一方面，多元化原則。在小組合作學習評價中，教師應制定多元化的評價機制，杜絕單一、老套的評價模式，在日常的教學研究中，我與本校其他語文老師一起，共同編訂了一套"多元量化學習評估表"，將教師總評、學生互評、自我評價、家長評價納入其中，并為每一個評估指標劃定了具體的分值，如此一來，構建了系統、量化、可操作性強的小組合作學習評估體系，有利于對學習成果的精確化評估。

另一方面，反饋完善原則。為使對學習效果的評價能夠及時應用到教學中，教師還應注重對評價結果的反饋完善。為使上述工作落到實處，在課題研究中，項目組成員每月都會召開一次"小組合作學習總結會"， 對本月得分最高的小組予以獎勵：評出本月最佳語文小組，發一張獎狀，在上面寫上小組名字和每個組員的名字，自己掏錢為每個組員買獎品。在學期末匯總后，把得分最高的那個小組帶去遠足或者參觀博物館、科技館，如此一來，通過引入科學的評價、獎勵機制，不僅能夠及時發現學習中的問題，及時完善，也能夠使學生對小組合作學習充滿期待、興趣。

4.結語

小組合作學習，是小學語文教學中十分有效的學習方式，而采用科學的方法，對學習過程進行組織和調控，則是保障學習質量的重要推手，本文提出了三項具體的組織和調控措施，希望能夠起到拋磚引玉的作用，引起更多一線語文教師對小組合作學習有效性提升的研究關注。參考文獻：

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