繪本閱讀教學中如何運用恰當有效地提問促進幼兒積極情感體驗的發展

霍芳軍

摘 要：學前階段的教育目標之一是培養幼兒積極健康的情感，塑造幼兒的完整人格，家長及幼兒園都非常注意對幼兒開展各種活動促進幼兒積極的情感體驗的發展。繪本是學前階段幼兒最喜歡的優秀讀物，對促進幼兒積極的情感體驗發展具有重要意義。在繪本閱讀教學中，提問是教學活動的一種有效的教學組織形式，它既是重要的教學手段，又是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術;是激發幼兒學習興趣、開啟幼兒智慧之門的鑰匙。只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能繪本閱讀教學中產生積極作用，促進幼兒積極情感體驗的發展。

關鍵詞：繪本閱讀;有效促進;情感體驗

一、繪本閱讀教學中提問的方式對促進幼兒積極情感體驗發展的作用

幼兒園繪本教學活動中的提問，具有啟發作用，能較好地引導幼兒的學習興趣，激發幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學手段。在傳統的繪本教學中教師的提問從問題的設計、提問的內容、提問的方式方法，到問題的處理仍然存在著很多不足。偏重于教學提問的具體形式，幼兒被動地接受提問，這樣的提問也就很難體現它應有的價值與功能。不僅影響了幼兒的學習情緒、學習效果和學習質量，而且使有效教學難以獲得可靠保障。在繪本教學中的有效提問可以幫助幼兒發展其思維能力，是從已有情景或經驗中發現問題、創新問題，解決問題的能力得到提高，是增長幼兒能力的引線;同時發展幼兒的語言，提高幼兒自身的觀察和分析能力，引導幼兒形成好問、自信、探究的好品質，促進幼兒積極情感體驗的發展。

（一）啟發式提問對幼兒想象力發展的作用

兒童圖畫書研究專家柯南指出：“培養兒童想象力的一個重要起點就在于圖畫書。圖畫書能夠將文字形象化，一個沒有見過‘摩天大樓的孩子，如果只看到文字是無法想象出它為何物的。而在閱讀圖畫書時，他就可以通過想象將畫面與現實連貫起來”。優秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經驗，通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內容的理解，有利于孩子大膽主動地發言，增強參與的意識和自信心。

（二）開放式提問對幼兒語言發展和社會性發展的作用

閱讀習慣可以增進幼兒的語言表達能力，協助幼兒以流利的言語，表達自己的感受和情緒反應。閱讀繪本對于語言表達能力尚處于發展階段的幼兒而言，既是吸取新訊息的過程，也同時是印證上舊經驗的過程。幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導幼兒整體把握所學內容的提問。在繪本閱讀中，教學的提問要把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題，能讓幼兒多發表自己的見解，增加幼兒的互動機會，遷移幼兒的生活經驗和社會經驗，從而從繪本故事閱讀和問題的思考中獲得愉悅的體驗。

（三）遞進式提問對幼兒情緒發展的作用

在繪本閱讀中，通過循序漸進、逐層深入的提問方式，開闊幼兒的思路，引導幼兒辨識各種情緒，提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力，幫助幼兒表達自我情緒，使之表現出符合社會期待的情緒行為。而不能設計一些過于簡單、瑣碎，缺乏思考的問題，如“喜歡不喜歡？”“錯還是對？”“好還是不好？”這些問題不能讓幼兒表達自己的情緒反應和感受，反而培養了他們思考問題的惰性。所以在繪本閱讀的過程中，教師的提問要循序漸進、逐層深入的開展，引導幼兒形式多樣的表達自己的想法，不要只求“標準答案”式的提問，從而使幼兒情緒表達的形式呈現多元化。

二、繪本閱讀教學中提問方式的不足對促進幼兒情感體驗發展的影響

郭沫若先生曾在《兒童文學之管見》一文中曾指出：兒童文學的教育功能主要在于“感情教育”、“美的教育”，在于“人性之熏陶”作為具有鮮活生命的繪本，其所包含的豐富細膩的情感、深刻靈動的思想、幽遠曠達的智慧，無不對幼兒的心靈產生強烈的沖擊、震撼。其著眼于幼兒的心靈世界與精神生活，關注生命成長、精神發展、人格完善等情感領域的問題，對幼兒的發展具有極其重要的價值。然而在日?；顒咏虒W中，教師的提問往往比較表面化、模式化，所提問題是單一、封閉，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。對于促進幼兒情感體驗發展有一定的影響。具體表現在以下兩個方面：

誤區一：認為提問越多，越能夠啟發幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學。

幼兒園繪本教學活動中的提問，具有啟發作用，能較好地引導幼兒的學習興趣，激發幼兒積極思考，對促進幼兒情感體驗發展起一定作用。因此，它也成為教師最常用的一種教學手段，但許多教師卻簡單地把問答式教學等同于啟發式教學，輕易地認為閱讀教學活動中的提問就是啟發式教學原則在教學中的運用，提問越多，越能夠啟發幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學。因此，繪本教學活動中談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或對問答的反應上。其實，教師提問過多，容易使自己的主導地位發生由主導變為主體，同時如果此種狀況長期下去，幼兒對教師會產生依賴，幼兒不愿意也無須動腦筋，最終會導致幼兒的問題意識的喪失。這要求教師要正確認識提問的功效和作用，在閱讀教學活動中正確對待和運用提問這一手段，才有可能激發幼兒的積極性，進而提高功效。

誤區二：教師提問沒有根據幼兒的接受層次進行問題設計且無效提問過多

繪本教學活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發幼兒的思考，在多大程度上激發了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因為不是所有的問題都能激發幼兒思考。在幼兒園繪本教學活動中，我們就會發現有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”。

另外一方面在實際教學過程中，幼兒的這種權利和機會并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，在閱讀教學活動中忽略能力一般的幼兒，使得教學提問中只有幾個幼兒在參與，而其他的幼兒就會覺得教師關注的并不是自己，而是那些能力強的幼兒，使部分幼兒喪失了信心，成為教學活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學活動，這樣，教學活動的提問功效和作用必然受到消極影響。

三、繪本閱讀教學中運用恰當有效地提問，促進幼兒積極情感體驗的發展的策略

教師提問是幼兒園繪本教學活動中一種廣泛應用的重要的教學手段，它不僅能將繪本教學活動逐步引向深入，而且有助于引發幼兒思考與學習主動性。教師提問是技術，更是藝術。

策略一：問題必須圍繞教學中的關鍵設計

設計提問內容要抓住教學內容的內在矛盾及其變化發展的思考，為幼兒提供思考的機會，并能在提問中培養幼兒獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。對重點要反復設計提問的問題、詞語設問，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續性和穩定性，并為幼兒進而解答一些相關問題奠定基礎。提問要讓幼兒不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、途徑、結果的問題，強化幼兒的生活經驗和知識經驗，培養他們的積極的情感體驗。

策略二：問題設計必須遵循幼兒的認知規律，循序漸進、因材施教，滿足幼兒個體差異

在繪本教學中，教師常常需要思考的問題是：目前幼兒閱讀繪本缺乏哪些經驗？幼兒在閱讀中的差異主要表現在哪些方面？要解決好這些問題，教師在設計提問時，尤其應重視個體差異。

在繪本閱讀教學活動中，教師必須抓住繪本故事內容的整體要求，根據幼兒的認知水平和心理狀態，科學地設計一定梯度的問題，不僅要設計好單個問題，還要設計好遞進式問句，由淺入深開展問題，逐步一般化、抽象化，逐漸達到預計的目的。更重要的是要考慮不同層次的幼兒，設計不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創造答案，這類問題問能力較強的幼兒，他們經過思考回答，有助于啟發全體幼兒的思維;基礎及綜合性的提問是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調動他們的積極性。對于能力相對弱的幼兒，要適當設計一些難度不大，經過認真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復自信，提高學習興趣及成功感。

策略三：互動式提問，豐富集體教學活動問答模式，支持幼兒主動探究

幼兒在日常生活中會提出許多“為什么”的問題，而在教學活動中卻很少有提問。教師不僅應該注重幼兒回答問題能力的培養，還應該注重幼兒提問能力的培養，幼兒作為學習的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部，而幼兒的提問卻是發自內心，在一定程度上要優于教師的提問。這一點傳統的提問模式是無法做到的，在集體教學活動中豐富提問模式，使其多元化可采用老師問——幼兒答、幼兒問——教師答、幼兒問——幼兒答等模式進行嘗試。多元化的提問方式有利于師幼之間共同探討，相互激發，而在這個過程中，幼兒有了更多的提問機會，他們的問題意識和自我提問的能力也就在無形中得到提升。合作探究的師生互動的有效方式，可以幫助幼兒發展其思維能力和促進情感的表達。同時發展幼兒的語言，提高幼兒自身的觀察和分析能力，引導幼兒形成好問、自信、探究的好品質，幼兒多方面的發展。

總之，兒童是獨立的、發展著的個體，只有在主動活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發展。因此，在繪本閱讀活動中，教師要深入理解繪本故事的內容，精心設計問題，充分尊重孩子，讓孩子敢說、想說、會說。從而培養幼兒良好的情緒情感的表達、調控能力，發展幼兒的好奇心、同情心、責任感、集體感等重要的情感。

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