新課改背景下英語繪本閱讀分析

韓良鳳

[摘 要]隨著新課改的實施，小學英語教學更加注重學生學習興趣和英語素質的培養。因此，為了更好地滿足學生對英語學習的需求，有效提高小學英語教學的效果和質量，部分教師開始引入閱讀繪本，來以此激發學生對英語學習的熱情。

[關鍵詞]小學英語 繪本閱讀 情境 策略 學習熱情

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-036

小學生注意力不集中，自制力較差，難以充分在課堂上理解教師傳授的英語知識。倘若教師能夠激發學生對英語學習的興趣，點燃其學習熱情，將有助于提升英語教學效率和質量。因此，教師可以嘗試引入閱讀繪本進行小學英語教學。

一、合理選擇閱讀繪本，激發學生學習熱情

小學階段，英語知識較為復雜、抽象，加之教材多為文字性內容，學生很難產生興趣。閱讀繪本通常是圖文結合，內容生動形象，若教師能夠合理選擇閱讀繪本進行教學，不僅能夠激發學生對英語學習的熱情，還有助于學生更好地理解英語知識。

例如，在教授譯林版小學英語《My family》時，教師可以推薦學生閱讀繪本《像爸爸一樣》，故事講述了孩子和爸爸之間的互動，如爸爸為我修理壞掉的玩具，我為爸爸拿修理的工具；爸爸給我一個擁抱，我給爸爸短暫的親吻。在結束繪本閱讀以后，組織學生復述繪本的故事內容，在復述故事的過程中，教師可以引導學生放松身體，鼓勵其加上適當的肢體動作和面部表情，讓學生在一個相對自由、輕松的氛圍中進行英語學習，有效提升其學習熱情。同時，繪本中包含著“table”“driveway”“hugs”“newspaper”以及“football”等常用英語單詞，使學生能夠在閱讀繪本和復述故事的過程中加深對這些詞匯的印象，有利學生更好地學習、運用英語單詞。

二、靈活運用閱讀繪本，引導學生自由創作

閱讀繪本也是書籍的一種，學生閱讀后往往能夠形成自己的閱讀體會。教師如果能夠抓住時機，鼓勵學生積極思考，并引導學生發揮想象，將這種感受和體會創作成繪本，將有助于提升學生的思維能力和創新意識。

例如，在進行譯林版小學英語《My friends》的教學過程中，教師可以推薦學生閱讀繪本《My friend the elephant》，故事講述了一只大象陪迷路的小孩玩耍，直到小孩和媽媽重聚的故事。在學生閱讀繪本、復述故事以后，教師可以向學生提問：當小朋友的媽媽找到孩子，發現他正在和大象玩耍，媽媽會對孩子說什么呢？此時，小朋友又會如何將這個大象朋友介紹給媽媽認識呢？然后，組織學生將內心的想法制作成圖文并茂的繪本。由于在之前的課堂教學中學生已經知道怎樣向他人介紹朋友，所以，這種繪本創編活動是可行的。

三、創設有趣情境，鼓勵學生進行口語表達

對學生來說，養成開口說英語的習慣是非常重要的，而創設有趣情境，將生活情景融入英語理論知識，不僅有利于培養學生的英語口語表達，同時也有利于學生更好地理解課本內容。

例如，教授譯林版小學英語《I can play basketball》，教師可以向學生講述教材中“Can you ”的句型知識，然后組織學生一起閱讀繪本《from head to toe》，并讓學生跟著繪本進行簡單的練習，以便學生能進一步熟悉、掌握“Can you ”的基本句型。當確定學生基本認識單詞，會說“Can you ”的句子以后，教師再讓學生以分組的形式繼續練習，然后在一定時間后讓小組成員根據繪本故事進行創編，并將新創作的故事表演出來。此時，教師如果能在課前制作一些動物的頭飾，創設一些有趣情境，學生會更主動積極進行口語表達，并在不知不覺間提升英語口語表達和應用能力。

四、制定分層閱讀策略，適時給予學生獎勵

由于學生的英語學習水平不同，學生所能接受的繪本閱讀量以及能夠看懂的閱讀繪本存在著較大差異。所以，教師要尊重個體差異性，以學生英語閱讀能力為依據，合理制定閱讀目標和策略，以便每個學生都能夠完成繪本閱讀任務。例如，教師可以制定分層閱讀策略，對于閱讀能力較強的學生每天布置兩篇閱讀任務，一篇難度較低，一篇較高；對于閱讀能力相對較差的學生每天布置一篇閱讀任務，難易度適中。同時，要求所有學生在早自習期間進行繪本閱讀，并在放學后向父母講述當天閱讀的繪本故事。每周進行一次點評，給予表現優秀或有較大進步的學生一定精神或物質獎勵。

綜上所述，對小學生來說，英語語法較抽象，學生如果被動地跟著教材學，很難深刻理解知識。因此，為了適應新課改的要求和學生的學習需求，教師有必要在英語教學中引入閱讀繪本，同時引導學生自由創作，創設有趣情境，鼓勵學生進行口語表達，為其制定合理的閱讀策略，適時給予獎勵，以充分激發學生對英語學習的熱情，提升其英語的口語表達和應用能力。

（特約編輯 潘 霖）