新型集體備課對新手教師專業(yè)成長的影響

盧軍坪

摘 要 中小學新手教師的專業(yè)成長是教育界關注的熱點。本研究發(fā)現(xiàn)，“新手教師、指導教師、高校研究者”三位一體的新型集體備課模式是新手教師專業(yè)成長的有效途徑。這種備課模式對新手教師的教學理念和教學實踐具有積極的影響。

關鍵詞 新型集體備課 新手教師 專業(yè)成長

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”[1]由于教師專業(yè)發(fā)展是教師個體、學習者、乃至整個教育成功的關鍵，教師專業(yè)發(fā)展也逐漸成為近年來研究的熱點。教師發(fā)展研究表明，教師的專業(yè)成長是長期的、緩慢發(fā)展的過程，是在參與社會實踐及具體教學情境中逐漸發(fā)生的。Berliner認為教師在這一成長過程中需經(jīng)歷五個階段：新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、熟手教師和專家型教師[2]。新手教師是教師生涯中的初始階段，也是其從學生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧倪^渡時期。因此，新手教師的專業(yè)成長對以后整個職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。一般而言，教師的專業(yè)發(fā)展主要包括入職前和入職后兩個階段。入職前的專業(yè)發(fā)展是通過參加專門院校如師范院校的學習，如學科專業(yè)知識、教育理論的學習以及畢業(yè)前的教育實習等。而入職后（在職）的學習則主要集中在實踐性知識，這種知識一般是在入職后的社會化、情境化、個性化中不斷發(fā)展而成。而新型集體備課活動是新手教師專業(yè)成長的重要途徑，能讓新手教師迅速融入到特定的教學環(huán)境，適應校本教學狀況。

一、新型集體備課：“新手教師、指導教師、高校研究者”三位一體的合作模式

集體備課即教師在個人獨立備課的基礎之上，針對某一教學內(nèi)容或教學中遇到的教學問題，通過同伴互助、共同協(xié)商的方式，教師之間交流教學經(jīng)驗、研討教育教學問題的一種校本教學研究活動[3]。傳統(tǒng)意義上集體備課中的“集體”僅限于校內(nèi)“教師”、“同伴”之間的交流協(xié)作。教師之間雖然可以互相幫助、互相啟發(fā)、互相激勵，但他們往往局限于自身的經(jīng)驗，可能會在同一水平上反復，達不到理想的理論高度[4]。同時，由于只注重形式，或?qū)w備課的內(nèi)涵理解有偏差，導致很多問題的出現(xiàn)，如集體備課重“教”輕“研”、重“教”輕學、教師教學風格喪失、教師“坐而不合”、機械運作、缺乏靈活性等[5]。

上世紀80年代，英國、美國、澳大利亞等國相繼改革了教師教育與發(fā)展的模式，讓大學教師與中小學教師形成教研共同體，大學教師走進中小學課堂，用相關的教學理論解決一線教師在教學中遇到的困惑與難題。我們所倡導的“新手教師、指導教師、高校研究者”三位一體的備課活動正是在這種背景下產(chǎn)生的。新型集體備課模式的最大特點就是高校研究者的介入，這也和我國倡導的行動教育不謀而合，行動教育的實施是教師與研究者的親密合作，即在理念學習、教學設計、行為反省三個平臺上有益的互動與互補[6]。這很好地驗證了維果茨基的社會文化學習理論，即有效的人際互動能幫助教師的學習與成長，外部環(huán)境的支撐和中介力量起著重要作用。一方面，教師在與同伴的交流和溝通過程中獲取信息，將這些信息與自己已有圖式進行對比，從而增進對知識的理解，建立新的知識和技能框架；另一方面，在比自己能力更強的人的引導和幫助下，教師通過學習獲得最大程度的發(fā)展[4]。在新型集體備課中，新手教師、指導教師、高校研究者三方共同探討交流課程定位、教學大綱、教學模式、教學方法、教學資源與評價體系等。這就要求高校研究者與中小學的教師團體建立更緊密的合作關系，并通過合作協(xié)議的方式明確各自職責。

對新手教師來說，在上崗初期，他們會遇到各種挑戰(zhàn)，如教師身份轉(zhuǎn)換、適應新環(huán)境、了解教學情況等，因此，他們需要來自家庭、同事、學校、指導教師等各個方面的支持。其中指導教師的支持更是起著至關重要的作用，因為他們最急需的還是來自同事尤其是指導教師在教學觀點、教學資源等方面的幫助。由于指導教師也是由最初的新手教師逐漸成熟起來的，他們也更能理解新手教師在教學和生活方面的需求，容易與其產(chǎn)生共鳴，因此，無論是教學工作中還是生活中，他們都是新手教師的“良師益友”。對高校研究者來說，他們本身的理論基礎扎實，專業(yè)知識深厚，掌握著大量前沿理論，但對基礎教育教學實際了解不夠，對一線教師在實際工作中遇到的問題不甚了解，這也是他們走出“象牙塔”、“大顯身手”的絕佳機會。高校教師介入集體備課，一方面提高了中小學教師將“所學”和“所用”結(jié)合的能力，保證了教師教育的可持續(xù)發(fā)展；另一方面，使高校教師不僅能“仰望星空”，更讓其“腳踏實地”，讓他們關注教學實踐中的具體問題，通過為中小學教師提供理論支撐與實踐指導，真正起到研究服務實際的作用。

二、新型集體備課對新手教師教學理念的影響

1.鞏固教學信念

教學工作是一種非常復雜的技術(shù)性實踐活動，依賴于教師的知識及技能。教師的教學知識及教學信念為自身教學實踐提供一種理論支撐。教學理念的產(chǎn)生不僅僅依靠教師自己在教學實踐中的主動構(gòu)建，還依賴于教師在實踐的同時的理論學習。而這種理論學習除了教師在學生期間通過接受師范教育所獲得之外，在工作之后，一個重要的知識來源就是通過中小學與高校合作過程中高校教師的指導。社會文化理論認為，理念一旦被內(nèi)化，就會成為一種強大的心理工具，為學習者在規(guī)劃并實現(xiàn)未來的各項活動中提供指導。在新型集體備課活動中，高校教師不僅可以為新手教師提供課程設計理念，同時幫助他們在教學實踐中關注影響學習者學習效果的情感、認知、文化及環(huán)境等因素。因此，這也是一個新手了解他人和重新審視自己的過程。他們在不斷交流學習的過程中，將自己或他人的經(jīng)驗逐漸提升，形成新的理論、理念，然后再將這些教學理論與理念應用于教學實踐中，通過反思過程將新理念轉(zhuǎn)化為有效的課程計劃。集體備課形成了師徒互動、積極探究、共同發(fā)展的良好局面。通過研究者導航及導師引領，新手教師較快地形成自己的教學信念。

2.拓寬學術(shù)視野

新型集體備課活動通過一系列高質(zhì)量的教學研究以及教育科學研究，服務于教育教學，促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師科學研究能力。新型集體備課活動中，高校研究者直接參與進來，在一定的區(qū)域范圍和學校，較易形成專家引領，擅長理論科研的研究者和一線教師全身心投入，最終形成濃厚的學術(shù)氛圍和研究氛圍，引領整個學科課程的發(fā)展，促進教學與科研的雙向轉(zhuǎn)化，讓科研指導教學實踐，在教學實踐中檢驗并發(fā)展教學理論。

3.深化課程理解

新型集體備課對課程理解的深化主要體現(xiàn)在三個層面：課程主體的自我覺醒、課程教學創(chuàng)新、“實踐”理論構(gòu)建。首先，課程主體的自我覺醒幫助新手教師意識到自己不是課程及教材的忠實執(zhí)行者，在教學過程中有著自己獨特的、個性化的理解，避免了課程教學落入程序模仿和機械操作的怪圈。指導教師尤其是高校研究者對新手教師依靠日常經(jīng)驗而獲得的課程理解給予理性分析，使他們走出課程領域中“技術(shù)理性”和“工具理性”的限制，更加全面、深刻地反思個人的、具體的情境，使教師從僅僅關注在新課程改革中“我怎樣教”的技術(shù)模仿，走向?qū)Α盀槭裁催@樣教”、“什么是適合我的更好的教學”等教學價值的追問和澄清[7]。其次，由于具體教學實踐活動具有的情境性、具體性、獨特性等特點，新手教師可以根據(jù)教學的具體情況二度開發(fā)“教材”，創(chuàng)新教學活動。再次，課程教學實踐中基于自身經(jīng)驗積累和理論的學習幫助新手教師主動構(gòu)建實踐理論，這種實踐知識是在其教、研、訓過程中逐漸生成的。

三、新型集體備課對新手教師的教學實踐的影響

1.改進教學實踐

新手教師教學實踐能力的提高主要反映在教學目標、教學方式、教材使用、教學評價等幾個方面。首先，新手教師明確了自己的教學使命，在教學目標的確立、教學重點的確定及難點的解釋方面更加清晰。教學目標是否明確、其實現(xiàn)手段是否適切、教學目標實現(xiàn)程度如何，是衡量一節(jié)課是否成功的主要指標。其次，集體備課過程中的理論學習與探索能幫助教師形成一定的教學信念，指導其教學行為及教學策略，改變教學方式。如教師在學習“最近發(fā)展區(qū)”理論之后，就可以為學生提供學習與提升的“腳手架”，為學習相對落后的同學尋求成績優(yōu)異的學伴，通過互幫互助實現(xiàn)學生學習成績的提高；在掌握“建構(gòu)主義學習觀”之后，實施“以學生為中心”及“促進學生自主學習”的教學模式，從而改變教師“一言堂”的“填鴨式”教學方式，引導學生“從做中學”，增強對知識發(fā)生、發(fā)展的個體體驗及主動建構(gòu)過程，培養(yǎng)學生獨立思考以及批判性思維的能力。再次，新手教師在教材使用方面更加靈活，更加成熟。由于上課前的“打磨”，所以他們對教材中的內(nèi)容了如指掌，知道哪些內(nèi)容需要精講，哪些內(nèi)容可以略講，如果教學內(nèi)容不適合本校狀況，還可以進行教學材料的調(diào)整與補充。另外，由于有指導教師與高校研究者的點評和考核，因此對新手教師的教學評價更加合理與公正。新手教師也會對自己的教學狀況有個較全面的認識，優(yōu)點繼續(xù)保留，缺點加以改正，從而不斷完善自己的教學實踐。

2.提煉教學經(jīng)驗

新型集體備課在為新手教師提供了一個交流經(jīng)驗、分享思想的平臺的同時，也為創(chuàng)造一個團結(jié)、向上的教學團隊提供了基礎條件。由于有著或多或少的“同伴壓力”及“面子問題”，每一位新手老師都想在同伴及高校研究者面前展示出自己最好的一面，因此，他們樂于將自己在平時教學過程中總結(jié)出來的寶貴教學經(jīng)驗和其他老師進行分享，集體備課活動成為每位老師成功教學經(jīng)驗分享與交流的平臺。此外，他們還帶著尊重與反思的態(tài)度參與備課活動，感受不同教師之間實踐性知識的碰撞，在碰撞中進行最大限度的知識重構(gòu)和經(jīng)驗提煉。

3.促進教學反思

教學反思在促進教師專業(yè)成長方面具有重要作用，有助于形成教師的實踐性知識[8]。一直以來，新手教師的反思囿于“自我天地”，不能得到名師點撥，造成了重復式反思，浪費了時間和精力，但實際反思效果并不理想。有了高校研究者的引領，他們的反思才可以有較好的理論支撐，才能有新的突破。在指導教師和高校研究者的幫助下，他們的反思內(nèi)容圍繞教學方面，延升到對教育觀念、學生問題、專業(yè)發(fā)展、個人成長等其他方面的反思，很大程度上擴展了反思的內(nèi)容。不管在哪一方面，指導教師和高校研究者都可以幫助新手教師找到反思的切入點。

在新型集體備課過程中，新手教師、指導教師、高校研究者三方取長補短、互相促進、共同進步。當然，要在真正意義上普遍推廣新型集體備課的模式，我們還有很長的路要走。尤其在經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，或是沒有高等院校或科研機構(gòu)的鄉(xiāng)村中小學，想要實施新型集體備課的模式，更加不易，但我們可以集多方資源，共同努力。首先，國家教育行政部門可以為中小學校及高校提供必要的政策傾斜與制度及資金方面的保障，為中小學及高校之間緊密合作“保駕護航”，同時，積極借鑒并推廣“教師發(fā)展學校”，通過倡導行動研究，將教學實際與教學研究融為一體。其次，高等院校應該支持并鼓勵研究人員走出大學校園，為中小學提供必要的理論指導，并將此經(jīng)歷作為教師職稱提升或績效考核的重要依據(jù)。另外，各中小學校應該利用一切資源，創(chuàng)造條件與機會，積極主動地與相關高校及科研院所建立合作機制，合作形式可以多樣化，如可以讓高校研究者定期走進中小學校，或通過現(xiàn)代化的信息交流平臺，為新手教師建設專業(yè)迅速成長的一片沃土。

參考文獻

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[8] 邵光華，顧泠沅.中學教師教學反思現(xiàn)狀的調(diào)查分析與研究[J].教師教育研究，2010（3）.

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