“極致管理”是“精致”不是“景致”

賈憲章

學校領導特別強調勤儉辦學，專門把其納入各部門績效考核的內容。為節約辦公用紙，對所有部門提出的要求是：一張紙要正反兩面用，非正式文件一般不得使用空白紙。辦公室照章辦事，有一次，廢紙用完了，小李只好用空白紙打印，學校領導一看用的不是廢紙，臉色陡變，不聽小李解釋，堅決認定其輔張浪費。在例行會議上，學校領導對辦公室提出了尖銳批評，還扣了小李當月的獎金。從此以后，每到實在沒有廢紙可用的時候，小李就非常著急。后來，有人指點——沒廢紙的時候，就把空白紙打印其他文件后翻過來再打印，這樣就永遠都有用不完的廢紙。從此小李再也沒有挨過批評。在一次例會上，學校領導對辦公室的勤儉作風非常滿意，提出表揚，還給小李發了100元的節約獎……

校園里各種“極致管理”對“完美無缺”的強烈追求、對“精致無比”的細節雕琢，其初衷自然是為了催生管理過程的“精致”，在“精致校園生活”的過程中可以有效提升師生的幸福指數，在“精致管理細節”的努力中可以及時喚醒師生的奉獻和創新熱情。可“極致管理”的初衷是“精致”卻不是“景致”，當諸如這位管理者在具體實踐中刻板到“難以復加”的時候，衍生出來的“生硬景致”自然會嚴重背離這一機制獎勵勤儉節約的美好初衷，在硬生生懲罰遵守模范、獎勵陽奉陰違的同時，也讓自身的行徑成為一種“表面景致”。

“極致管理”是“向上的精致”而不是“錯位的景致”。在教育管理實踐中不忘“極致追求”，追求“精益求精”、追求“多多益善”，努力讓自己的管理手段符合師生自身發展的實際需求，讓自己的激勵措施符合教育工作的發展規律，管理過程可以“精致”得如沐春風，管理效益可以“精致”得超乎想象，讓師生發展呈現出向上的積極狀態。反之，不顧及教育工作的特殊性、不理會師生成長的差異性，盲目開展錯位的管理活動——為培養孩子的藝術特長，不僅要讓其登上城鄉小舞臺練練膽，更要挖空心思地讓其“爬”上省級甚至中央電視臺去一展風采，仿佛只有這樣的“極致做法”才可以讓孩子立刻成材；為突出“特色教育”，專門設置特色課堂，“極致”到不論教師有無此類特長都要報名參與，學生有無興趣都要進行訓練；為提高班級量化分，“極致”到學生紅領巾每天放在哪兒都要提醒……這樣的“極致管理”越是淋漓盡致，南轅北轍的“錯位景致”也就越明顯。

“極致管理”是“寬容的精致”而不是“刻意的景致”。教育管理是一門化腐朽為神奇的呵護藝術，在師生們各自不同的成長過程中會存在許許多多的不足，也會出現不同形式、不同程度的錯誤，這都是教育管理必須面對的必然、正常狀態，作為管理者必須將打造“寬容的精致”作為自身工作的唯一目標，而不應盲目追求“刻意的景致”。管理者自身在具體成長過程中也必然會出現許許多多的漏洞和偏差，也需要一份“寬容的精致”去不斷修正自己、錘煉自己、提升自己，只有這樣才會在不斷變化的管理實踐中逐漸適應環境、熟悉規律、愉悅氛圍，才會領略到教育管理的快樂。管理者不僅應該清楚從99%跨越到理想中的100%，需要付出的不僅僅是時間、精力等代價，更應該清楚“管理的極致”其實就是一份精致，就是在管理實踐中主動寬容換取的“和諧”，而不是被“極致情結”所困擾，忘卻了寬容和容忍，嚴苛地對待無法回避的不足和遺憾。

“極致管理”是“精致”不是“景致”。只有這樣，我們的教育管理才會迎來孜孜以求的“極致”。

[責任編輯：白文軍]