表達還是先從準確做起

孔維清

片段一：滬教版《語文》二年級上冊《蕭伯納和小女孩》。

師：蕭伯納一生創作了51個劇本，寫過5部小說，還曾獲得諾貝爾文學獎。聽了老師的介紹，誰來說一說蕭伯納取得了哪些成就？

生：蕭伯納取得了……取得了……（一時語塞）

師：你還沒有想好，沒關系。誰來幫幫他？

生：蕭伯納取得了諾貝爾獎……寫了51個劇本。 （斷斷續續）

師：還有嗎？

生：蕭伯納寫了5部小說。

生：蕭伯納取得諾貝爾文學獎。

……

教學中，教師的語用訓練點是明確的，引導學生認真傾聽，學會將聽到的信息進行表達反饋，培養學生的語用意識和能力。但是在實際教學中，卻忽略了教學實施對象的語言認知特點，忽視了自身語言表達帶給學生的示范作用。二年級學生的語言還是以模仿為主，而“蕭伯納取得了哪些成就？”這樣的表達方式顯然是超出了他們的語言認知水平，從課堂表現來看，學生無法將自己的理解通過“取得……成就”這樣的句式進行表達，學生的一時語塞、表達斷斷續續也就不難理解了。如果在課堂中，教師將提問的語言變換一下，用“從老師的話中，你知道了什么？”這樣的句式來提問，那學生的表達可能會更加流暢而且自然。

教師的語言是學生學習表達的重要來源，尤其是在低年級的課堂教學中，學生總是模仿教師的表達方式說話，因此，教師要格外注意語言表達的準確性和規范性，要讓每一句話符合學生的認知特點，適合學生學習模仿，杜絕表達的隨意和深奧，讓學生真正在課堂中學而有獲、學而易獲。

片段二：蘇教版《語文》五年級下冊“習作5：我身邊的小能人”。

教師出示學生的習作片段：

“李儼來到石鎖前，費了九牛二虎之力，才舉起來。他臉上的皺紋像飛轉的陀螺，又像一塊石頭扔進了平靜的水面。”

師：請同學們說說這段話寫得怎么樣？

生：這段話寫得很好，他用上了比喻句。

生：我也認為這段話寫得好，他用比喻句把李儼的神態寫得很生動。

生：我覺得這段話寫得很精彩，里面寫出了李儼的動作和神態，活靈活現。

師：同學們都很會觀察，我們在寫作時要抓住人物的動作、神態，再運用恰當的修辭手法進行描寫，這樣才能寫出優秀的作文來。

在這個教學片段中，教師和學生都將表達的重點放在了語言的豐富性和生動性上，把“寫出動作、神態，用上比喻句等修辭手法”作為評價作文的標準。誠然，寫作中抓住人物的動作、神態、心理，用上巧妙的比喻、擬人、排比等修辭手法確實能夠增強表達的效果，但是這些都只是寫作中的修飾手段，寫作最根本、最重要的評價標準首先是要準確，一切描寫手法都應該是為準確表達而服務的。回到這個片段中，這名同學要寫的是身邊的一位小能人——“大力士”。那么他的語言首先要能夠準確凸顯這位小能人的力氣大，要能夠抓住動作和神態的刻畫來反映他力氣大。可是在出示的文字中，小作者對大力士的動作描寫只有一個“舉”字，而比喻句的描寫似乎又對表現小能人的力氣大沒有太多的作用。但是從學生的評價來看，大家卻都沒有關注語言表達是否準確，舍本逐末。長此以往，對學生的語言表達習慣和能力的傷害必定是深遠的。

以上兩個教學片段在我們平時的教學中時有發生。出現這樣的教學現象是值得我們警醒并需要加以改正的。學習語言文字運用是新課程標準提出的重要理念，也是當前語文教學的核心任務。不可否認，日常教學中，無論是閱讀教學還是習作教學，教師已經開始更多地關注文本的語言表達，注重表達的意識培養和方法指導。但是，如果忽略了表達的準確性，沒有在教學和指導中思考我們要說什么、為什么要說、怎么說，那么，學生的語言表達之路又如何能夠越走越寬呢？

準確是語言表達的基本保證，是一切語言行為的首要判斷標準，在語言表達中樹立準確的意識，養成準確表達的習慣，是每一位學生都需要達成的基本目標。因而，我們對語言表達的目標和價值的定位當以準確為本，不能出現半點偏頗。在課堂教學中，只有從準確出發，教師和學生把每節課中的每一句話都說準確、說規范，經過長期的訓練和運用，學生的語言核心素養才能夠獲得應有的發展。

[責任編輯：陳國慶]