教師要敢于成為“鑒賞”自己課堂的“勇者”

杭斌

[摘 要]教師要敢于成為“鑒賞”自己課堂的“勇者”，這樣才能明確自己的優勢和不足，主動尋求自我改進和自我提高的辦法，并采取有計劃、有針對性的發展策略，才能力求使自己的缺陷越來越少，早日走向健康的專業成長之路。

[關鍵詞]教師 鑒賞課堂 專業成長

[中圖分類號] G622 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）21-092

自己很幸運，通過層層選拔，有機會參加全市的小學語文教學觀摩研討活動，學校領導非常重視這節課的打磨，多次邀請市教研室的主任、省特級教師陳永平前來指點。在接受這位年過半百的長者的洗禮后，自己覺得進步了不少，在聆聽他悉心指導的過程中，聽到最多的話就是“你不妨將課錄下來，聽聽自己的課”。起先覺得很稀奇：自己的課還需要聽嗎？自己的課又怎樣去聽呢？爾后，聽了他的教誨，自己感慨萬千。

他說：教師的專業成長，除了邀請教研員，有經驗的教師進行評議和剖析外，自己也可以采取一些可行的辦法，其中聽聽自己的課，不失為一種行之有效的方法。教師要敢于成為“鑒賞”自己課堂的“勇者”。如何去做呢？最好的辦法是將自己的課攝制下來，也許隨時隨地地錄像，這個條件還不具備，但錄音應該不成問題，我們可以將錄音筆（或MP3）帶入日常課堂，其實，我們的手機也有錄音功能，這些設備都能將自己的課真實地記錄下來。課后，帶上耳機，靜心聆聽，整理實錄，對照預先的教案，仔細琢磨，自我分析，你就很容易發現自己的教學設計是不是合理，好的地方在哪里，存在的問題有哪些，這樣，就會在思考和總結中，不斷地提升自己。

聽哪些內容呢？他告訴我可以從以下幾個方面入手：一是聽自己的教學語言，它是教師的基本功。有些教師普通話不夠準確，口頭禪泛濫，令你想不到的是平時倍感熟悉、親切的鄉音，從錄音中發出來會是如此地刺耳；有些教師語調比較呆板，四平八穩，層次不清，聽者抓不住重點，昏昏欲睡；有些教師語速過快，缺少停頓，入耳即過，聽者應接不暇，無法思考；更令人無法容忍的是，有些教師聲嘶力竭，但抑揚頓挫不足，前半句聲音洪亮，后半句含糊不清，這些問題，稍加留意，很容易克服。二是聽自己教學過程中的錯誤。這些瑕疵可能出現在對授課知識缺乏科學性的認識，而出現的錯誤性解讀；可能出現在對新課標理念學習的不足，而采取的教學策略和方法上的不當；也可能出現在鮮活的課堂上，教師太過于重視課前教案的預設，造成教學時機的把握不足，與良好的動態生成擦肩而過等等。三是聽自己駕馭課堂的能力。如課時分配是否合理，是否存在前松后緊或前緊后松的情況；教學目標指向是否明確，教學流程是否順暢、教學思路是否清晰；是否心里時時裝著學生，所教內容與學生能否產生情感上的共鳴，并及時關注學生的動態生成，作出適應的評價等，還是始終游離于課外，輕浮在表面。當然，聽自己的課，不單是為了發現問題和錯誤，同樣可以記錄下教學過程中的精彩瞬間，這些都是極其寶貴的教學資源，為我們整理教學經驗，撰寫論文儲備第一手資料。

經過他的指點，我茅塞頓開。第一磨課后的晚上，我反復看了自己的教學錄像，真是不看不知道，一看嚇一跳。且不提授課內容如何，單是自己的語言、表情、板書等一些外在表現，就存在諸多的瑕疵和不當之處，幾乎達到令人難以忍受的程度。如語言表達有時自相矛盾，前言不搭后語，一個勁兒重復學生的答案，說了一長串都沒將意思清楚地表達出來，“是吧”“嗯”這樣的口頭禪，一堂課出現了十幾次；自己的授課表情明顯地表現出信心不足，面部表情如同泥雕，目光游離不定，與學生缺乏眼神交流和心靈的溝通，顯然有走教案的跡象；板書布局不合理，書寫不夠端莊，字體大小不一，還有倒筆畫現象；更讓人覺得不自在的是授課姿態，來回踱步幅度太大，不僅分散學生的注意力，自己看了都覺得頭昏，學生啟而不發時，摳轉粉筆頭，站在黑板前，歪頭斜眼，擺腿晃腳，等答案……在對自己的課堂教學如此之糟糕而感到震驚的同時，我將暴露出來的問題一一地羅列下來，逐個逐個地改，一遍一遍地練，在一次次的“亡羊補牢”中，漸漸地克服掉。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”作為教師，我們的課堂教學如何，不能跟著自己的感覺隨意走，要有公開自我的姿態和技能，要敢于面對、勇于接受不夠理想的現實。只有這樣客觀公正地認識自我，明確自己的優勢和不足，主動尋求自我改進和自我提高的辦法，并采取有計劃、有針對性的發展策略，才能力求使自己的缺陷越來越少，早日走向健康的專業成長之路。

（特約編輯 左 蕓）