有效提問，建構初中歷史高效課堂

尹菊平

摘 要：課堂提問失范會打消學生的學習積極性，直接影響學生的學習效果。因此，有效的提問是教師應該予以重視的問題，而如何使學生在有效的提問中激活思維、升華素養呢？教師可通過設置難易適中的問題，尋找適時的切入口和開展個性化評價等辦法，使課堂更加活躍，從而調動學生的積極性，提升教學效果。

關鍵詞：初中歷史 有效提問 高效課堂 激活思維

初中歷史知識比較系統，只要掌握正確的方法，就能充分激發學生的思維。因此，教師在課堂上要有效地提問，才能使課堂更加活躍，學生在課堂中才能獨立自主地學習，才能更好地調動積極性，提高歷史課堂的學習效果。

一、難易適中，兼顧主體

提問失范是教學中比較常見的教學失誤，且經常被教師忽略，使得學生的學習效果并不明顯。提問的難度需要由教師認真思考，現在很多教師提出的問題都比較簡單，達不到啟發思維的效果，學生的課堂學習效果并不明顯。在教學中，我進行了認真分析和研究，針對學生的心理和思維，設置了難度適中的問題，同時在提問的過程中又兼顧到了主體間的差異，使得提出的問題既符合學生心理，又利于整體教學。

例如，人教版初中歷史七年級上冊第二單元第4課《夏、商、西周的興亡》，這部分的學習內容是初中歷史朝代學習的開始，也是歷史學習的基礎，為了讓學生盡快適應初中學習環境和學習方式，我在講課中重點選擇了一些問題對學生進行提問，如在學習第一部分“夏朝的興衰”時，我向學生提問：“同學們，剛才我們學習了夏朝的興衰，下面誰能告訴我，夏朝是如何滅亡的？”在我的引導下，學生對教材內容進行了仔細閱讀，經相互討論后，回答了問題。在整節課講解過后，我向學生提問：“大家思考一下，夏朝、商朝和西周滅亡的原因有什么共性？”通過這種有效提問，學生能針對問題進行認真思考，鍛煉了對問題的總結和分析能力，這種分析和總結的過程也為記憶提供了基礎。

對于提問的設置必須要考慮到教學重心，要針對問題難度，結合知識點以及學生的心理和學習情況，言簡意賅地設置問題，讓學生明白教師的意圖，同時也不能讓其覺得簡單而索然無味，因此，在問題設置上教師要精心謀劃。

二、適時切入，激活思維

課堂提問是激發學生思維的最直接方式。在課堂上，學生注意力集中、思維活躍，而部分教師往往會選擇講解式教學，充分利用時間來講解，對講解內容自問自答，學生參與較少，久而久之使課堂變得單一，學生的思維也無法跟著教師走。在教學中，我非常注重對學生思維的培養，通過適時切入問題，活躍他們的思維。

例如，人教版初中歷史七年級下冊第二單元第10課《經濟重心的南移》，這節課的內容主要講述了宋朝南方的各項經濟的繁榮景象。針對這部分內容，學生積極性不高，課堂分心嚴重，課堂教學效果不好。在講解時，為了充分激活學生的思維，我在課上會對學生進行實時提問，如在講解“南方商業的繁榮”時，我會針對南方繁榮景象讓學生總結：“同學們，下面請大家認真閱讀這部分內容，總結出宋代的繁榮景象和國內外的經濟往來。”接著我會繼續提問：“同學們，這些經濟往來說明在當時南方的哪些產業比較發達？為什么發達？”在我的逐層提問下，通過對問題的適時切入，學生的思維能夠緊跟我的步伐，能夠帶著問題進行思考與學習。

學生的思維需要培養，正確的思維方式有助于今后的學習。對于初中生而言，他們的思維正處于形成和發展時期，這個時候如能對學生的思維進行有效激發，則能幫助他們養成良好的思考習慣，形成縝密的思維能力。通過對問題進行有效的切入式提問，學生的思維活躍起來了，并始終處于最佳狀態，課堂學習收到滿意效果。

三、激勵評價，尊重個體

提問的技巧需要教師進行認真的分析和研究，問題的難度可以影響學生課堂參與的積極性。在這個問題上，很多教師會選擇簡單的問題，學生雖然能回答出來，但卻無法鍛煉自己的總結與分析能力；選擇難度較大的問題，學生又回答不出來，積極性提不起來。因此，在課堂上，我會針對不同的學生提出不同的問題，兼顧到個體差異，讓學優生和學困生共同參與課堂提問，給予他們以鼓勵和評價。

例如，人教版初中歷史八年級上冊第三單元第10課《五四愛國運動和中國共產黨的成立》，這部分內容是有關五四青年愛國運動的事件和中國共產黨成立的事件。為了讓學生參與課堂教學，在講解時，我針對“五四愛國運動”這部分內容對學生進行了提問：“同學們，通過對這段五四愛國運動內容的學習，請大家總結一下，運動中學生要求了什么？”這個問題比較簡單，因此，我會選擇學困生來回答。學生回答：“他們要求‘外爭主權、內除國賊，取消‘二十一條，反對在‘對德和約上簽字，懲辦賣國賊曹汝霖等人。”這時我會進行鼓勵和評價：“這位同學回答得很準確，證明他用心讀教材了，認真分析了問題，下次繼續努力。”接著，我繼續提問：“針對學生們的抗議要求，誰能說說當時社會存在哪些不好的現象、不合理的地方以及恥辱？”針對這個比較深奧的問題，我會選擇學優生來回答。學生回答：“說明我國正處于內憂外患時期，內有賣國賊，外有強國侵略。”我評價道：“很好，這位同學回答得很準確。”針對主體差異而提問，能使學生認真思考問題，在鼓勵和評價中重獲自信，積極主動學習的熱情高漲。

在課堂上，教師的話語對學生的影響很深，學生會因教師的一句鼓勵而信心倍增，也會因教師的一句失言而消極沉默。因此，教師不要吝惜自己的鼓勵性話語，而應積極地鼓勵和評價，充分調動學生的學習積極性，使學生充滿信心，在積極思維、認真回答問題的過程中增強課堂的學習效果。

四、內外結合，升華素養

課堂講解是學生接受知識的最重要環節。學生在課堂上所學知識的效果是課余自學效果的幾倍。因此，在課堂上，教師應對知識點進行充分地講解和分析，同時要結合課內外的教學內容，對學生進行思維啟迪和開發，開闊學生的眼界。教學中，我非常注重對學生思維的啟發，經常在講課過程中融入課外的關聯性知識，以激起學生的好奇心理，并在傳授知識的同時，升華學生的素養。

例如，人教版初中歷史八年級下冊第一單元第2課《最可愛的人》，本冊教材主要講述的是近代歷史，而本節課講述的則是歷史上的民族英雄。教學中，我不僅希望學生能夠深刻記憶這些民族英雄，而且更希望通過我的講解，激發出學生的愛國主義情感。因此，在備課時，我通過互聯網找到了大量的英雄人物事跡，在課上把這些事跡向學生講解和描述，并向學生提問：“同學們，通過我的講解和描述，大家都有怎樣的想法？”有的學生說：“我們應該向英雄們致敬！”有的學生說：“我長大后也要為祖國效力，把祖國建設得更加強大，外國不敢再欺負咱們國家。”學生的回答就是他們接受知識的最好反饋，通過我的提問，學生能夠認真思考，充分表達感想。在今后學習中，當遇到同類知識時，他們就能自主地進行思考和分析了，有助于提升學生的政治素養。

積累是一個過程，需要一點一滴的積攢。在學習中，教師應培養學生把課內外知識相結合學習的好習慣，當接觸新的知識時能夠自主聯系其他相關知識，使得所學知識更加牢固。

作為一位初中歷史教師，不僅要在課堂上對學生進行點撥和指導，還要培養學生養成獨立自主的學習習慣。通過創新教學方式，對知識點進行合理利用，引導學生運用知識，全面提升學生素養，使歷史課堂更加色彩斑斕。

參考文獻：

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