新課改理念在高中地理習題課上的運用

徐海琴

摘 要：當前高中生應養成獨立的思維習慣，提高獨立解決問題的能力。在高中地理教學中，無論是新課教學還是習題課教學，教師要使學生獨立解決問題的教學方式成為常態，緊緊抓住習題課中的習題選擇、教師、學生這三個方面來展開。在新課改的號召下，我們應不斷開拓教學思路，拓寬學生思維廣度，讓習題課更加精彩。

關鍵詞：高中地理 新課改理念 習題教學

針對學生學習和掌握的某一地理內容或某一課題，以口頭回答、書面解答、實際操作等形式開展的訓練被稱作習題教學，這種習題課教學是師生共同組成的雙邊教學活動。在地理教學中，它是新課改教學的延伸和發展，是完整教學過程的重要組成部分。新課改理念要求：在教學活動中學生是教學過程的主體，即教師在教學時要不斷關注學生的發展，習題課教學也應如此。

一、習題課中的習題選擇

當前，絕大多數習題課的教學內容要么選擇簡單的課后參考題，要么片面追求高密度和高難度的習題，往往會出現簡單的習題學生不想聽，較難的習題學生看了就頭疼，學習成績下降，因此，選擇合適的習題是上好習題課的前提和基礎。

新課改理念要求：在教學過程中，教師要引導學生學會思考，從而提高學生對知識的掌握和運用能力。所以，對于習題的選擇應以培養學生思維能力的題型為主。而這些又源于學生自己的實踐和研究。習題課的目標不是讓學生取得表面上的高分數，而要讓學生不僅能記住知識，還能將知識和技能運用到實際生活中。這些習題能讓學生在熟悉的生活中、在有限的時間內掌握教師所要求的知識并學會運用。例如，城市內澇是我國城市化進程中的一個突出問題。城市內澇既是生活中的地理現象，也是高考常考題，如2011年江蘇高考題就涉及了城市內澇問題。

圖1為同一降水過程形成的自然狀態的洪水過程線、自然狀態的地下徑流過程線、城市化后的洪水過程線和修建水庫后的洪水過程線示意圖。請讀圖回答以下問題：

（1）在人類活動影響下形成的洪水過程線是（ ）。

A.① B.② C.③ D.④

（2）防治城市內澇的措施有（ ）。

A.興建污水處理廠

B.疏浚河道

C.加強道路建設

D.完善排水系統

這兩個題目是有關城市內澇產生的原因和防治措施的問題。學生只有聯系生活，才能找到解決問題的方法。由此可見，對于地理這門學科，與現實生活息息相關的題目既可以調動學生學習的興趣，鍛煉他們理論聯系實際的思維能力，又能培養學生關注生活的好習慣。

二、習題課中的學生

學生是主體，這已是當今教育界的共識。讓學生成為課堂中的主人已不僅是新課改教學的要求，也是習題課的要求。一節習題課并不是指教師將習題解答的答案滿堂灌，而要注意學生在課堂上的變化和發展。真正以學生為主體的習題課是讓學生學會思考、解答、修正、發展，而不是教師純粹的、灌輸式的教學。我們可以在習題課上對學生采取不同的教學方法，讓他們自己去思考、解答，讓學生自己去發現并創造，這樣的教學效果往往比教師單純地教要好得多。對學生采取的教學方法可以有以下幾種：（1）自主閱讀法。讓學生獨立地反復閱讀案例或材料，教師在此基礎上就所學的知識對學生進行點撥。（2）小組合作法。以小組為單位，小組由不同層次的學生組成，讓他們互幫互助，發揮集體力量來解決問題，這一方法對于解決教學中出現的難題尤為有效，有利于激發學生尋找答案的積極性，提高集體的凝聚力。（3）遷移法。讓學生把舊知識與新知識聯系起來，其中知識與知識之間的貫通就需要教師來點撥了，但更需要學生自己去發現。例如，邱學華教授主張的“嘗試教學法”，它的奧秘就在于讓學生把“七分熟”的舊知識與“三分熟”的新知識相結合，以舊引新，讓學生自己去尋求解答問題的不同方法，然后由教師將正確的解題方法呈現出來，使學生恍然大悟。

根據下列材料回答問題：

材料一：喜光的山藥，最適宜在排水良好又疏松肥沃的土壤中生長，不能有水澇。

材料二：圖2為我國某區域圖。

（1）說一說圖中顯示的地理特征。

（2）分析圖中優質山藥分布區適合種植山藥的有利條件。

（3）圖中優質山藥分布區擴大山藥種植規模對不對？簡要評析。

解答此題，一方面要運用自主閱讀法，另一方面要遷移所學的東北農業知識。以先試后導、先練后講的形式來開展，也就是說，學生要先自己解答，最后由教師分析。這一教學方法突出了學生的主體地位，讓他們先發現問題，再運用知識來解決問題。

三、習題課中的教師

習題課的目的還是要鍛煉學生的思維能力。因此，在地理課堂教學中，教師要留給學生充分的思考空間，從而促進學生思維能力的提高。

啟發式教學符合現代教學中“以學生為主體”的教學理念，它不僅可以培養學生的分析能力、歸納能力，還改變了以往“滿堂灌”的教學模式。由于分析問題也是“點到為止”，因此也留給了學生一個更廣闊的思考空間，同時又對教師的教學設問、提問等教學環節的設計提出了更多要求，如教學應遵循教學相長的教育原則等。因此，要想讓習題課取得更好的教學效果，精講和細講其實并不需要太多，而巧講和妙講要有更高要求。例如，在地理教學中，為實現啟發式教學該如何貫徹呢？最典型的就是利用一題多解的開拓思維教學法。對于高中地理學科的學習，要求學生具有很強的分析問題的能力，因此，地理習題課的一個重要任務就是培養學生從要解決的問題結論出發，進而分析、尋找到能使問題成立的條件，以形成清晰的解題思路。

做綜合題時，教師應圍繞相關地理概念之間的因果關系，引導學生進行多角度的對比和聯系，從而多方位地思考問題和解決問題，以拓展學生思維的廣度。

在高中地理教學中不僅要在新課教學中注意這一點，在習題課教學中也要讓學生獨立解決問題的教學方式成為常態。在新課改的影響下，我們應不斷開拓教學思路，拓寬學生思維的廣度，讓習題課精彩起來。

參考文獻：

[1]姚超敏.高中地理新課改的思考[J].教育教學論壇，2013（5）.

[2]王偉.新課改背景下高中地理教學的幾種變化[J].學周刊，2011（11）.

[3]廖龍鳳.分析新課改理念下對高中地理教學改革的思考[J]課程教育研究，2013（11）.