EAP視角下國際合作院校大學英語教學模式探究

尹軼群

摘要：本文從中外辦學的特點出發，以學生需求分析為導向，以學術英語教學為理論基礎，以項目式研究為主導教學法，設計適于國際合作院校的EAP（EnglishforAcademicPurposes，以下簡稱“EAP”）教學模式。本研究對國際合作院校的大學英語教學改革提供了客觀依據，并根據數據分析結果為改革提出了一些建議，具有借鑒意義。

關鍵詞：EAP;項目式;大學英語教學;中外合作辦學

一、引言

自1986年國務院批準正式成立我國第一個中外合作辦學機構以來，伴隨著全球化進程的不斷加快和國際科技文化交流的不斷加強，我國在高等教育領域開展的中外合作辦學取得了很大的成績。進入21世紀后，特別是隨著中國加入WTO之后，中外合作辦學規模不斷擴大，國內外教育領域多方面的交流和合作有利于我國教育領域了解、引進和吸收國外先進的教學理念和教學方法。同時，也給英語教學帶來了新的挑戰。

在中外合作辦學的環境中，英語教學內容不僅要體現國內大學對于學生英語水平要求的標準，還要與合作項目對英語的要求保持一致。以大連科技學院（以下簡稱“我院”）國際合作與交流學院的中外合作項目（2+2）（“2+2”是“國際合作雙校園項目”的簡稱，學生首先在國內學習兩年，接受英語語言強化和部分專業課程的學習，然后赴合作方大學學習兩年專業課）中的商科為例，英語教學的重要目標是使學生掌握英語基本技能的同時，突出與專業學習的聯系;不僅要滿足學生生活交際的需要，而且要滿足學生在國外學習的需要，同時為將來在國際商務背景下工作和生活奠定強有力的基礎。從這一意義上說，需要我們對中外合作辦學中的英語教學進行深層、系統的研究。本研究以學生需求分析為導向，以學術英語EAP教學為理論基礎，探討中外合作項目（2+2）大學英語課程設置的創新改革。

二、研究設計

隨著國際學校對留學生水平要求的提高和學生自身需求的變化，國際合作院校必須對大學英語教學模式進行大刀闊斧的改革。因此，國際合作院校的英語教學應該注重學生學術英語和綜合素質的提高，構筑以需求分析為基礎的EAP課程建設。

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理論基礎

Dudley-EvansT.&StJohnM.J.（1998）定義專門用途英語教學ESP（EnglishforSpecificPurposes）課程教授特定的語言學習者在專業、職業或工作場所需要或者能夠使用得當的語言和交流技能。ESP可分為兩大類，一類是學術英語（EAP），另一類是行業英語（EOP）。Jordan（1997）從廣義上將學術英語定義為“正規教育體系中以學業用途為目的的英語交流技能”。學術英語可細分為通用學術英語（EGAP）和專門學術英語（EGSP）。蔡基剛（2012）進一步解釋前者教授如何聽學術講座、做筆記、參加學術討論、進行敘述閱讀和學術寫作等語言技能的課程;后者結合專業進行語篇語類和學術交際能力的教學。本研究的研究對象為我院2013級國際班的學生，進行的外語教學模式主要是通用學術英語（以下簡稱“學術英語”）。束定芳（2004）指出在外語學習領域，需求分析可以為外語課程的內容、設計和實施提供依據。在針對國際班（2+2）的英語教學中，了解學生的需求可作為EAP課程設計的基礎?；陧椖康膶W習（Project-basedLearning），簡稱PBL，是當前國際上廣泛采用的一種探究性學習模式。PBL教學理念主要是指學生通過項目研究方式來解決一個學科上的問題。本研究根據EAP課程目標和教學模式的特點，結合PBL教學法，探討了一種適合中外合作辦學背景下大學英語的教學方法——基于項目的EAP課程模式。

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研究目的

本研究將國際合作學院國際班的學生設定為研究對象，以學生需求分析為向導，以學術英語教學為理論基礎，以項目式研究為主導教學法，設計并嘗試一種適合中外合作辦學背景的EAP課程教學模式，為國際合作院校培訓出國留學生的英語教學工作提供了一個有益的參考模式。

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研究方法

第一，本研究采用文獻研究法，通過查閱EAP/ESP的需求理論分析的相關文獻，作為本課題研究的參考資料。

第二，通過調查問卷收集數據，為了解當前國際班在英語方面的需求以及留學生在國外學術活動中使用英語現狀與存在問題獲取一手材料，保證研究的客觀性。

第三，課程實施之后，采取測驗法，對實驗班和對照班進行雅思考試并通過比較法和訪談法評估EAP課程教學模式的可行性。

三、數據統計分析

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2013級國際商務班（2+2）學生對EAP課程學習需求調查

為了進一步了解在校學生的情況，研究者采用整體抽樣方法對EAP課程學習需求和課程設置進行問卷調查，調查對象選擇我院2013級國際商務（2+2）學生22人。具體數據統計見表1、表2、表3。

68.2%的學生認為EAP課程應該由外教承擔，外教對國外的外語教學理論和方法比較熟悉，并且能給學生提供良好的語言環境;在教學方法上，學生們希望采用“以學生為中心”的教學方法，激發和培養學生學習英語的愛好和興趣。

2.

留學生日常生活和學術活動調查

本次調查的對象是從我院國際班畢業，現就讀美國萊特州立大學的研究生25人，方法是將調查問卷以郵件的形式發送給學生。具體數據統計見表4及表5。

從表4中，我們可以看出約75%的留學生的選擇難度值在“沒有問題”范圍內，這說明大部分學生口語水平應付國外生活是沒有問題的。

從表5中反映出57%的學生參與國外的學術活動中出現問題，尤其體現在進行學術交流、撰寫學術論文和應用科研方法與范式這三個方面，學生感到有問題和有較大問題的比例分為達到56%、64%和60%。

綜上所述，從針對國際班學生的EAP課程學習需求的調查結果來看，大部分學生希望通過EAP課程提高自己的學術英語能力，學習目標非常清晰;學生認為EAP課程教材在教學過程中起到一個重要的作用，為了讓自己更快地適應國外的教學模式，學生更偏向于選擇英文原版教材;對于承擔EAP課程的教師而言，學生更青睞于外教而非中教，其原因還是圍繞著語言教學環境和教師語言能力;在教學方法上，學生們認為“以學生為中心”的教學方法更適合EAP課程性質。

另外，通過對留學生海外生活和學習情況的分析，了解到留學生能夠很快地適應國外的生活，具備基本的日常生活的交際能力。由此來看，我們的教學還是取得了一定的成果，但是調查的結果還反映出我們教學方面需要反思的內容，即學生的學術英語能力方面不盡如人意，今后我們要在這一方面加強對學生學術英語的相關技能培養。

四、EAP課程教學模式設計與實施

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教學模式設計與實施

本研究以我院國際合作與交流學院的（2+2）本科人才培養方案為例，筆者提出項目式EAP課程的設置方案。課題組以2013級學生為例，確定一個實驗班，一個對照班。

（1）新生入學后進行雅思水平測試。對照班的學生按照傳統的雙語授課模式，第一學年主干課程為基礎綜合、技能訓練，旨在提高學生的聽說讀寫譯的基本能力，第二年開設的雅思強化課與英語文化應用類課程，為學生通過雅思考試以及未來的留學生活打下基礎。

（2）實驗班第一學年安排基于項目式的普通英語課程，改善學生聽說能力較弱的局面。第一學年期末參加四級考試，通過四級的學生進入第二學年（3～4學期）的項目式學術英語學習。我們在第二學年安排四門課程：科學文獻閱讀與研究方法、科學研究方法與范式、學術論文寫作、學術會議與交流。我們把這四門課程看成一個完整的項目研究，“英文科技文獻閱讀”側重科技英語閱讀、詞匯以及項目選題;“科學研究方法與范式”則關注研究方法的選擇和科研流程;“學術論文寫作”著重科技論文的撰寫格式和語篇語法;“學術會議與交流”幫助學生熟悉國際學術會議的參與過程，提高會議交流和報告的語言能力。所以說，從第一門課程到第四門課程的學習，學生實際已經依次經歷了項目式學習的四個必要階段：通過文獻檢索提出項目選題、設計研究方法解決問題、撰寫科研論文、提交論文參與學術交流。16學分共256課時的學術英語學習階段，學生用兩個學期體驗了學術研究的全過程，熟悉了科技英語的文獻特色和撰寫要素，更利于他們適應國外的生活、學習和工作。

（3）第二學年的學習結束后，實驗班和對照班的學生參加難度相等的雅思考試，課題組成員對比兩個班的雅思成績，對兩個班級的學習狀況進行匯總。

（4）分析比較兩個班的雅思成績，結合學生自評結果，評估基于項目的EAP課程教學模式的可行性。

2.

結果分析

研究者在256課時的英語教學中較好地完成了教學計劃，學生們逐漸適應了項目式學習的教學形式。實際上，項目即課程，EAP課程是一個項目，這四門學術英語相關課程構成子項目，EAP課程的核心教學內容和概念均圍繞著項目的實施進行設計，學生通過合作開展探究式學習，從而掌握一定的語言技能。實驗班在大二這一學年以“基于項目式”的教學理念指導，以四門學術英語相關課程為核心課程進行語言學習;對照班按照傳統的教學模式，學習雅思強化課與英語文化應用類課程。最后，我們對比兩個班的雅思成績，見表6：

從表6中可以看出，對照班和實驗班的學生雅思成績存在著較大的差異，對照班平均分為5.6，實驗班的平均分為6.7;實驗班的平均分要比對照班多出1.1分，實驗班的學生在大學二年級雅思考試能夠達到6.7分，這樣的分數足以滿足國外大學的入學要求;也充分地說明基于項目的EAP課程對提高學生學術英語水平起到了重要的作用，更進一步證明了EAP課程實施的可行性。

77.3%的學生學完EAP課程后，能看懂專業英語資料;86.4%的學生可以順利地進行學術討論與交流;81.8%的學生能夠撰寫符合專業要求的學術報告和論文;72.7%的學生能夠準確地運用科研方法和范式;81.8%的學生一致認為EAP課程提高了自己的英語水平;77.3%的學生非常滿意EAP課程。根據學生的自我評估報告，超過半數的學生能達到EAP課程的基本教學目標，滿意度為77.3%，有待于進一步提升。所以，ESP教材、教學方法以及師資需要進一步改進，從而滿足學生的需求。

五、問題和對策

1.

EAP教材

經過三十多年的發展，EAP教學在國外已經進入成熟階段。EAP相關的教材也是分門別類。EAP英文原版教材雖然理論性強，但是這些教材并不是針對中國學生編寫的，所以學生學起來比較費勁。

對于原版教材我們可以節選一些適合中國學生學習的內容，匯編教材;另外，也可以讓中外教師共同合編輔助教材。這些都為學生學習EAP課程提供了優質的學習材料。

2.

師資情況

EAP課程全部由外籍教師講授，對學生來說，并不能達到理想的教學效果。外籍教師雖然有EAP課程的教學經驗和良好的語言技能，但是不了解中國學生的實際情況，無法實現因材施教的目標。此外，像“科學研究方法和范式”這類課程如果由外教英文授課，學生肯定會覺得晦澀難懂。因此，我們要根據課程的性質，選擇不同的教師授課。

近年來，我院的國際合作與交流學院的教師中有65%以上的教師都有海外留學的經歷，整體素質很高。這些教師在國外攻讀學位，學習了國外流行的外語教學理論和方法，這都為我們進行教學改革創造了良好的條件。

3.

教學方法

由于基于項目式學習是舶來品，對習慣中國傳統教學方法的學生而言，可能會感覺無從下手，因為項目式學習不是被動接受式的學習，而是探索式的學習。其強調的是以學生為中心，強調小組合作學習，要求學生從實踐中求學問。因此，對學生來說的確是極大的挑戰。

基于此，一方面，教師要擯棄熟悉的教材和教學方法。另一方面，教師不僅要掌握這種學習模式的理論和操作程序，而且要對所做的項目充滿期待和興趣，通過充足的教學支持來推動學生的學習動機。

參考文獻：

[1]Dudley-EvansT.&StJohnM.J.DevelopmentsinEnglishforSpecificPurposes：Amulti-disciplinaryapproach[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1998.

[2]R.R.Jordan.EnglishForAcademicPurposes[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，2005.

[3]蔡基剛.“學術英語”課程需求分析和教學方法研究[J].外語教學理論與實踐，2012（02）：30—35.

[4]束定芳.外語教育改革問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.