課堂教學中教師角色的扮演

黃解良

摘要：職業學校要堅持以學生為中心、服務為宗旨、就業為導向的教育方針，培養學生的操作技能是職業教育的重中之重。這要求職業學校教師一定要認清當前形勢，提高課堂教學的有效性;從實處著手，改革課堂教學設計思路;和學生平等地走進課堂;做一個合格的組織者;充當一個成功的引導者、積極的促進者;定向發展自身的教育個性。

關鍵詞：職業教育;課堂教學;思路;技能

職業學校的教學質量關鍵是看教師的教學能力和教學方法，教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查和探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》精神，教師在教學過程中應“重學輕教，以學定教”;把重點放在揭示知識形成的規律上;重指導，輕傳授，指導學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習策略，發展認知能力;重視個性化教學，輕模式化，樹立特色意識，形成教學個性。本人結合自己的教學經驗談談這方面的認識。

一、認清當前形勢，提高課堂教學的有效性

一方面，職業教育是為社會的工作崗位直接服務的，課堂教學一定要面向企業職業崗位群，“有用”是“有效”的第一表現特征，而且其“有用性”要“理實結合”，基礎課程要體現知能的“為專業課程服務性”，專業課程要體現知能的“職業崗位針對性”。

另一方面，職業教育課程體系的來源之一是職業能力，但職業的現實因素決定了職業教育教學的課程和教材是多變的，因而，有能力把握現實職業環境、有能力創新的教師才是課堂教學“有效”的最根本保障。

換言之，職業教育課堂教學的有效性包括三層意思，即效率、效果、效益。課堂效益是指課堂教學中進行的教學活動滿足社會需要的程度，這顯然不能忽視。確保課堂教育教學的有效性，這是課堂教學創新的實質，也是最終目標。依據“有效”的原則，課堂才能真正與市場接軌，職業教育才能最終完成為社會、為企業服務的使命。

二、從實處著手，改革課堂教學設計思路

盡管“能力本位”的職教模式早已推行，各專業有培養目標、每門課程有課程目標、每堂課有教學目標，其最終的歸結點是具有專業特點“能力”，但無論是專業的教學計劃，還是課程的授課計劃甚至教師課堂教學的教案都未能著眼于“能力”，很多教師只是上課傳授書本知識，對專業目標不去考慮，所以課堂的有效性大打折扣。

反觀“能力本位”的課程設計，所有課程都應是某種職業能力結構中的一個分支，每個專業都應有相應的能力結構圖，不僅要讓教師明確其目的是培養學生的哪一種能力，而且要讓學生知道可以最終形成哪種能力。只有這樣，從專業培養的最終能力目標入手，課堂教學才可能變得意圖明確，行之有效。

對于每一堂課的備課來說，最重要的是課堂教學設計思路的改革。改變過去以知識為主的設計思路，在設計中要以能力為主線，將知識、方法、技能和情感匯為一體，使課堂教學要素得到科學重組。作為備課內容的主要體現，教案設計至少應該包括一堂課的重點、難點、方法以及最后要達到的效果等，這樣才能使教學“有的放矢”，產生較好的教學效果。

三、教師和學生平等地走進課堂

教學過程是教師與學生彼此分享思考、傳遞知識、交流情感，實現教學相長的過程。師生互教互學，彼此形成學習共同體，共同發展。教師要相信學生的學習能力，不能一味地把知識“灌輸”給學生，把學生當作一個接受知識的容器，從而忽略了學生學習過程中的主觀能動性。如在專業課教學中，教師在帶領學生走進課堂后，要讓學生通過老師的講解、引導，得知學習本專業課程的價值和目標，有強烈的求知欲，由“要你學”變成“我要學”，通過自己的理解和思考，解決重點和難點，享受成功的喜悅，這樣學生會更加珍惜自己的成果，記憶深刻，不易遺忘。在這一過程中，教師平等地參與學生的研究，并不斷地創造更多的機會，把學習的機會多給學生，學生則能充分展現自己的學習過程，從而獲得學習的能力。

四、教師作為一個合格的組織者

新教學模式倡導重教學過程，即教師把重點放在過程中，放在揭示知識形成的規律上，注重知識的發生過程，暴露出傳授知識的思路，從而使學生在學習中思維得到訓練，能力得到發展。教學中，教師要把關注的焦點放在學生身上，考慮學生在做什么，需要什么，根

據他們的學習情況，靈活安排學習環節，組織課堂教學，通過不斷調整教學過程，使盡可能多的學生參與到有意義的學習活動中來。如思維創作課題的教學，在引入課題后，教師要分析：學生理解這個課題了嗎？他們是否還需要幫助？根據學生實際學習情況，安排和組織教學過程，適時點撥，予以正確指導。如可組織分組討論，要求每組做出一套創作方案，使全班學生在一種活躍的氣氛中學習，效果肯定會事半功倍。

五、教師充當一個成功的引導者、積極的促進者

在信息技術迅猛發展的時代，學生很容易從課外資源中獲得信息和知識，因此教師的角色要從信息傳遞者、講授者或呈現者逐漸轉化為挖掘資源的向導，做學生學習的指導者。教學中，教師要創造豐富的教學情景，激發學生學習的動機，培養學生學習的興趣，充分調動學生的學習積極性，提供各種便利為學生學習服務，建立接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。如通過新課引入的設計，創設濃烈的學習氛圍，挖掘出教材所隱含的興趣教學因素來喚起學生對新知識的興趣，從而讓學生產生學習的愿望和動力。

教師除了把學生的自學作為課堂教學的一個重要步驟之外，還要精心設計、講解每一課的教學目標。在學生自主學習的過程中，教師要一步步地把學生引向學習重點和難點，不斷引發思維碰撞，還要鼓勵學生去尋找適合自己的方式，幫助學生優化自己的學習過程。給予學生心理支持，做一個積極的促進者，如開展積極的評價，讓學生感受心理上的安全和精神上的鼓舞，從而使學生思維活躍，熱情高漲。

六、定向發展自身的教育個性

教師為人師表，首先要奠定堅實的基礎，不僅要基本功過硬，專業知識精深，還要廣泛涉獵其他學科，以在教學中觸類旁通，如魚得水。專業教師不僅要自身理論、實操水平過硬，還要對文史地理有所了解，努力使自己擁有多元知識結構，成為一名綜合型教師。教師要不斷分析自身的優點和短缺，學會反思自己的教學過程，對自己的教學行為、決策及由此產生的后果進行自我反省，從中尋找優勢，在明晰自身優勢的同時，明確學生的發展方向，要在教學實踐中放大自身優勢，不斷完善，形成教學風格、教育個性。也就是說，教師在深入鉆研教材的基礎上，要敢于突破教材，創造性地開展教學工作。在教材處理上，要使課本知識活起來，在吃透教材的基礎上，進行教法的設計和加工，克服組織形式上的模式化。

總而言之，教師要充滿自信，靈活教學。教師在教學中的角色扮演越精彩，學生學習的興趣越濃。有了師生的密切配合，教學質量肯定會有新的飛躍。

參考文獻：

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