多管齊下，提高農村中小學校本培訓實效

喻喜先+歐健生

摘要：校本培訓，是當前提高教師教育教學能力水平，促進教師專業發展的教師教育形式，如何長效地開展校本培訓一直是我們探索的課題。本文闡述了在縣域內實施校本培訓的一些具體做法來實現校本培訓的長效開展，對指導農村中小學校開展校本培訓具有指導和借鑒作用，有利于我們長期有效地開展校本培訓工作。

關鍵詞：農村中小學;校本培訓;校外名師;校內名師;培訓機構

在開展校本培訓的過程中，我們發現了不少問題和不足之處，特別突出的是農村中小學校培訓資源匱乏，培訓師資不強，缺乏名師與專家的指導，一定程度上制約了校本培訓的開展以及培訓質量的提高。為了提高校本培訓的針對性、實效性，促進農村中小學校本培訓工作的長效開展，我們從以下幾個方面進行了一些探索，取得了良好的效果。

一、加強校外名師的引進

將校外名師“請進來”是加強農村學校校本培訓專業引領力量的重要途徑。近幾年，我們每期都組織湖南省資興市（以下簡稱“我市”）的省、市級骨干教師和學科帶頭人及教學能手到農村學校送課送教，充分利用了我市優質的教師資源，發揮了我市骨干教師隊伍的引領作用和輻射作用。

為了使送教下鄉活動開展得扎實有效，我們著重抓了以下幾個方面：

（1）加強組織領導，嚴格過程管理。活動前湖南省資興市教師進修學校（以下簡稱“進修學校”）成立了領導小組，由進修學校校長任組長，培訓副校長和各基地學校校長任副組長，培訓處主任和各基地學校分管校長任成員。制訂了詳細具體的《資興市送教下鄉活動方案》，各送教學校也制訂出具體的活動方案并報進修學校審批。活動中嚴格出勤管理，每次活動都要填寫好由進修學校統一規范的《送教下鄉活動表》并歸檔保存。這就加強了計劃性，避免了隨意性。

（2）開展需求調研，采用“菜單式”送教。送教下鄉活動的具體工作由進修學校培訓處負責。送教下鄉活動前，對農村學校開展需求調研，根據農村學校的培訓需求，及時提供培訓“菜單”，為培訓者送教提供參考。避免了過去送教者的“一廂情愿”，突出了針對性，確保了送教的實效性。

（3）切合農村學情，深入交流探討。在送教前，由進修學校與送教學校共同組織進行集體研討備課、磨課，要求所送的課要切合農村學校的教學條件、課程資源條件，符合農村學校學生的特點和思維水平，利于農村學校教師學習、運用。在課堂教學后及時組織教師說課和議課，開展互動交流。

（4）及時總結反思，不斷內化提升。活動結束后，要求聽課教師寫出參與活動的收獲，反思自己的教學，思考改進的措施;送教老師要總結自己的成功與不足、收獲與改進措施。這樣及時總結反思，進一步提高了活動效果。

二、加強校內名師的培訓

（1）分批選取農村學校行政和骨干教師到教師進修學校培訓。培訓分理論學習和課堂教學實踐兩個階段。理論學習的內容主要有：教育科研及課題研究、校本課程的研究和開發、現代學生身心發展和評價方法、現代教育技術、新課程標準及教學設計、有效課堂教學策略，等等。培訓形式采用了“領導論壇”“專家講座”“學科研討”“示范觀摩”“經驗交流”等形式，要求學員通過內省構建自己的知識體系和專業能力結構。理論學習后分小組進行兩至三周的課堂教學實踐活動，將所學的理論知識運用到各自的教學實踐中去，進修學校和教研室專家負責組織、指導和評價。通過培訓，這些教師成為了各學校的專業引領人，為農村學校開展校本培訓打下了堅實的基礎。

（2）開展農村中小學教師到城區基地學校的跟崗培訓，時間為一周。由基地學校指定一位或兩位相關學科的優秀教師近距離、全天候指導跟崗學員。采用同課異構、專題研討、課例開發等方式進行實踐活動，并與基地學校優秀的骨干教師同臺研討，共同進步。

跟崗培訓學習的內容主要有以下幾方面：一是學員全天全程跟隨指導教師進行觀察學習，聽課不少于10節。做好每次學習的聽課記錄及聽后反思。每人至少參與組織一次班級活動，撰寫好參與班級活動的心得體會。跟班體驗值日教師、班主任、教研組長等角色各一天。二是積極參與學科教研系列活動。全程參與年級的集體備課、說課、議課、專題講座等教研活動，教研活動結束后，撰寫心得體會。三是跟崗期間每位學員至少上一次展示課，回校后上一節匯報課。四是填寫“研修日志”，詳細記錄各項培訓活動安排、學習觀摩的收獲和體會。撰寫跟班學習總結，在結業典禮上作匯報。

跟崗培訓學習的組織管理：進修學校成立了培訓項目團隊，負責此項活動的策劃、組織、管理和考核。項目團隊成員必須參與開班和結業典禮以及學員的匯報課研討。定期或不定期到基地學校督導跟崗學員的培訓學習。嚴格考勤管理，跟崗學員學習期間請假需向教師進修學校提交書面申請，批準后方可離校，否則作曠課處理，反饋到所在學校并報教育局。

總之，開展農村中小學教師到城區基地學校的跟崗培訓，充分發揮了我市骨干教師的示范和引領作用。讓農村跟崗學員近距離、全方位觀察、感受城區學校的辦學理念以及骨干教師教學行為中蘊含的教學理念，把骨干教師先進的教學思想、教學經驗等轉化為自身的教學行為，拓寬了他們成長的路徑與方法，全面提升了他們的素質，有效加強了農村學校校本培訓專業引領力量。

三、加強縣級培訓機構的引領

（1）面向全體，定期督導。我們每期都會派出多個小組深入全市各中小學對各校的校本培訓進行檢查、指導和考核評價。每個小組由校級領導任組長，中層領導和專任教師組成，對各中小學的校本培訓的組織管理、實施、評價等方面進行全面的督查和指導。

（2）抓住重點，集中指導。近幾年，我市農村中小學的新進教師比較多。這些新教師教學經驗缺乏，特別是特崗教師，沒有經過師范專業的專門培訓，教育教學技能亟須提升。我們針對這些新教師進行了專門培訓，組織他們到城區學校現場觀摩學習，還派出指導小組到農村學校指導新教師的崗位實踐，大大提升了他們的教育教學能力。

（3）深入基層，蹲點指導。從2014年上期開始，我們開展了“下學校、接地氣、勤指導、搞調研”活動。每學期由校長帶隊，教學副校長和骨干教師組成調研指導小組，重點選擇一所農村學校進行為期一周的蹲點指導。開展深入課堂聽課指導、舉辦專題講座、參與指導校本研訓活動、召開師生座談會等一系列活動。通過蹲點指導，我們進一步了解了當前農村學校的基本管理、校本培訓情況和一線教師的培訓需求，針對存在的問題提出了切合實際的合理化建議，有力地促進了農村學校校本培訓的開展以及培訓質量的提高。

（4）創新形式，巡回講演。當前中小學教師和學生普遍存在一些心理問題，直接影響著師生的工作、學習和生活。而各中小學校又缺乏這方面的師資力量。為了解決這一問題，進修學校組織了心理巡回演講團隊，聘請具有國家一級、二級心理咨詢師資格的教師擔任輔導老師，由進修學校領導帶隊，深入到各中小學進行心理巡回輔導，舉辦專題講座，組織團隊活動，進行個體咨詢輔導，充分發揮了縣級教師培訓機構的組織和指導功能。