基于SWOT模式的高中青年地理教師專業化發展分析

陳方平+許武成

摘要：本文立足于高中青年地理教師，為快速實現專業成長，運用SWOT分析法分析其在專業化發展過程中的優勢（Strengths）、劣勢（Weaknesses）、機會（Opportunities）、威脅（Threats），并在此基礎上從國家、學校、個人三個層面提出促進其專業化發展的建議。

關鍵詞：SWOT模式;高中青年地理教師;專業化發展

青年教師是未來教育的中堅力量，其專業素質如何，不但影響當前教育改革的推進，更決定著未來教育的質量和效果。促進青年教師的專業化發展，不僅是教師自我提高，實現自我價值的需要，更是教育改革成功的需要。本文立足于對我國青年地理教師的發展現狀，運用SWOT分析法進行分析，并在此基礎上提出我國青年地理教師專業化發展的策略，以期對我國高中青年地理教師的專業化發展有所幫助。

一、SWOT模式介紹

SWOT分析法，又叫態勢分析法或優劣勢分析法，最早是由美國舊金山大學的管理學教授在20世紀80年代初提出來的，并應用于企業的戰略管理，主要是通過分析企業內部的競爭優勢（Strengths）、競爭劣勢（Weaknesses）、機會（Opportunities）和威脅（Threats），從而將公司的戰略與公司內部資源（優勢和劣勢）、外部環境（機會和威脅）有機地結合起來，為企業的戰略規劃提供依據。現在其應用范圍已經從企業的戰略管理延伸至社會生活的各個領域，并發揮著巨大作用。

二、高中青年地理教師專業化發展SWOT分析

青年教師是相對于中老年教師而言的，是指剛從大學畢業，已完成本科及以上專業學位并獲得教師資格證，專門從事教育教學和科研工作的教師。本文所指的高中青年地理教師是特指教齡在三年以內的，從事高中地理教學與教研任務的教師。下面就結合SWOT模式具體分析高中青年地理教師專業化發展的優劣勢、機會和威脅。

1.優勢（Strengths）分析

（1）高學歷，年輕化，學習、創新能力強。隨著我國教育事業的不斷發展，學校對青年教師的選擇更加嚴格，近幾年進入高中的青年教師基本都具備本科甚至研究生學歷。其教育學、教育心理學、教學論等專業理論知識比較扎實，對與本專業相關的熱點問題、前沿問題有著更為深刻的認識。并且，近幾年進入高中的青年教師年齡普遍在三十歲以下，相對于中老年教師，青年教師更加年輕，更富生機朝氣，更容易接受新事物、新理念。因此，高中青年教師的學習、創新能力更強，能夠更快、更好地學習有關促進教師專業化發展的知識和技能，提高自身專業化水平。

（2）利用信息技術教學的能力較強。高中地理教師運用多媒體工具輔助教學的能力對學生地理學習具有不可忽視的作用。當今世界正處于信息技術大發展的時代，信息技術的應用已滲透到各行各業，各個高校的地理專業都開設了如地理信息系統原理與技術、遙感應用等與信息技術相關的課程。青年地理教師在本科及研究生學習階段，通過對這些課程的學習，掌握了較多的相關知識與技能，運用信息技術的能力較強，可以更好地將現代信息技術與傳統教學結合起來，提高教學效率。

（3）入職時間短，工作熱情高。本文所指的高中青年地理教師是指教齡在三年以內的教師，這些教師進入教師職業的時間較短，處于職業生涯的初級階段，擁有較高的工作熱情，迫切希望提高自己的專業知識和教學技能，得到學生、同事、社會的認可。因此，能夠全身心地投入教師職業，提高自身的專業素養，促進專業化發展。

2.劣勢（Weaknesses）分析

（1）經驗不足，實踐能力差。青年地理教師明顯存在經驗不足，實踐能力差的特點，分析其原因，主要有以下幾點：第一，青年地理教師剛完成由學生到教師角色的轉變，對教師職業還未完全適應，在學生心中的威信不夠，教學和組織課堂能力較差。第二，現今的大學教育對地理師范生的培養，仍是以理論知識的傳授為主，缺乏有效的教育實踐能力培養。第三，大多數青年地理教師是在本科或研究生畢業后直接進入高中任教，任教前教育教學經歷很短，甚至無教育教學經歷。因此，在進入高中任教后表現出明顯的不足。

（2）對教師專業化發展認識不足。高中青年教師進入學校任教的時間較短，對教師職業的認知更多的是在本科生或研究生階段從教育學、課程教學論等書本上習得，而大學課本上關于教師職業的理論知識缺乏在實踐教學中的檢驗，導致青年教師對教師職業的專業化發展認識不足，嚴重阻礙青年教師的專業化發展。

3.機會（Opportunities）分析

知識經濟時代的到來和世界教育改革的發展為教師的專業化發展帶來了新的機遇，教育改革關注教師團隊的教育質量，重視教師的專業化發展，而青年教師代表著學校發展的希望，也是未來教育改革與發展的希望。因此，國家教育改革重視對青年教師的培養，關注青年教師的專業化發展，并通過政策保障、在職培訓等形式提高青年教師的專業化發展水平。

4.威脅（Threats）分析

（1）學校不夠重視地理學科的發展。高中地理學科經常被視為“小科”“副科”，不能夠引起學校的重視，學校的地理教學和教研條件都較差，有的學校連地理教學需要的基礎設施和基本教具都相當匱乏，不利于地理教師的專業化發展。并且，對于剛剛進入高中任教的地理教師，學校往往會分配大量的教學任務，只關注教學效果如何，忽視青年地理教師專業化發展。大部分青年地理教師忙于應對課堂教學，無暇顧及專業發展，導致高中青年地理教師專業成長緩慢。

（2）經濟收入和社會地位低，影響青年教師專業化發展。報告顯示，目前我國中小學的青年教師，與其他年齡段教師相比，工作滿意度和經濟收入是最低的[1]。而青年教師不僅處在事業起步階段，而且面臨著住房、婚姻、兒女的出生、父母的贍養等問題，壓力增大，不能全身心地投入專業化發展當中，嚴重威脅青年教師的專業化發展[2]。

三、高中青年地理教師專業化發展的應對策略

1.國家方面

建立健全相關政策法規，促進青年教師專業化發展。要建立一支專業化素質較高的教師隊伍，政策的保障是十分重要的，完善與教師教育發展和專業化發展相關的政策法規是非常有必要性的。另外，國家要完善中學教師的工資福利制度，提高中學教師的工資水平，減小青年教師的壓力，使青年教師能夠全身心地投入教育事業，努力提高自身的專業水平。

2.學校方面

（1）健全青年教師的管理和評價體制。

青年教師在學校中是弱勢群體，大部分學校對這一弱勢群體的重視程度不夠，沒有具體的政策和制度對青年教師進行監督和管理[3]。健全針對青年教師的管理體制，可以對青年教師的教育教學行為進行監督和管理，規范其行為，使其朝著優秀教師、專家型教師的道路發展，不斷提高自身專業素養。健全針對青年教師的評價機制，使青年教師對自身的優缺點、長短處有更為清晰的認識，并迅速矯正自身不足，促進專業水平的不斷提高。

（2）給予地理學科同等的發展機會。現階段，地理學科明顯在高中處于劣勢的地位，學校對地理學科的重視程度明顯遜于其他學科。學校應重視地理學科，給予地理學科同等的發展機會，使高中青年地理教師看到未來發展的希望，以更加飽滿的熱情投入地理教育事業當中。為此，學校可以搭建利于青年地理教師專業成長的平臺，如學習平臺、展示平臺、教研平臺等，讓更多的青年地理教師通過有效的平臺豐富自己、完善自己，實現專業化發展。

（3）加強對青年地理教師的培訓。教師培訓是使高中青年地理教師快速成長最有效、快速的方式。借助形式多樣、層次分明的培訓課程，進一步完善青年地理教師知識結構體系，掌握現代教育科學技術和新方法，為滿足新課改對地理教師多方面需求創造良好條件[4]。對青年地理教師的培訓，應將校外培訓和校本培訓相結合，但由于校外培訓名額有限，需時間和經費，而青年地理教師授課任務繁重，因此，應以校本培訓為主，校外培訓為輔。校本培訓可采用師徒式教學、專家講座、課例研究、反思性教學、科研論文交流等方式，增強培訓效果。

3.高中青年地理教師自身方面

（1）端正地理教學態度。由于地理學科在高中不受重視，許多地理教師自身也對地理教學失去希望，每天教學都采取應付的態度，只注重教學任務的完成，忽略自身的專業成長。剛進入學校任職的青年地理教師難免也會受此思想的影響，不能夠端正地理教學態度，這將嚴重阻礙青年地理教師的專業成長。因此，青年地理教師自身要端正教學態度，真正熱愛地理教學，要相信做地理教師也是有前途、有希望的，也是能夠實現自己的教育夢想的。

（2）教學與教科研相結合。青年地理教師要想提高自身專業水平，將教學與教科研相結合將是行之有效的方法之一。青年地理教師要充分把握和利用各種機會，對教學中存在的問題進行研究，不斷地改進教學，朝著專業化發展的方向不斷前進。

（3）學會交流與合作。青年地理教師要盡快適應教師這一角色，就要學會交流：和學生交流、和學校領導交流、和其他青年地理教師交流、和家長交流。在這其中，和學生交流對青年地理教師的專業成長是最為重要的。通過交流，青年地理教師可以全方位地認識自身的不足并及時改進，為自身專業化發展打下良好的基礎。

（4）學會自我反思。教學反思是教師專業發展的決定性因素，對于剛步入教壇的青年教師而言，更是彌足珍貴[5]。葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，但一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”高中青年地理教師要學會教學反思，每節課后都要進行課后反思，反思本節課的優缺點。通過不斷地反思、修正、再反思這樣的良性循環，高中青年地理教師才能快速提高專業水平，成長為優秀的專業地理教師。

參考文獻：

[1]丁剛主編.中國中小學教師專業發展狀況調查與政策分析報告[M].上海：華東師范大學出版社，2010：225.

[2]伍尚海.高校青年教師職業生涯規劃SWOT分析及策略[J].賀州學院學報，2011（03）.

[3]程麗平，劉傳璽.制約青年教師專業發展的瓶頸及破解思路[J].當代教育科學，2010（18）.

[4]郭志富，余方鎮.基于新課改的高中地理教師專業化發展研究[J].商丘師范學院學報，2014（03）.

[5]吳學華.學校如何引領青年教師的專業發展[J].寧夏教育，2010（04）.