芻議職業(yè)教育校企合作的有效性

梅晶

摘 要： 職業(yè)院校開展校企合作對職業(yè)教育發(fā)展具有十分重要的意義，一方面可以做到教學和實踐相結(jié)合，有助于職業(yè)院校長遠發(fā)展，另一方面能夠為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才，解決企業(yè)的用人難題。然而，當前我國校企合作依舊處于發(fā)展初級階段，相關(guān)人士對校企合作的重要性缺乏深刻認識，職業(yè)院校師資力量薄弱。因此，應(yīng)當轉(zhuǎn)變思想觀念，建立“雙師型”教師隊伍，進一步改進及完善職業(yè)教育校企合作，促使校企合作具有有效性。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 校企合作 有效性

為了促進職業(yè)教育校企合作，我國政府出臺了許多相關(guān)政策，期望學校和企業(yè)的聯(lián)系更加密切。但是校企合作依舊存在很多問題，不但校企合作認識不深刻，而且專業(yè)教師隊伍缺乏。因此，應(yīng)當進一步加以完善及改進，促使職業(yè)教育校企合作更為緊密，并且發(fā)揮有效作用。

一、校企合作及有效性

（一）校企合作。

校企合作，指學校與企業(yè)之間相互合作，教學和生產(chǎn)相互結(jié)合。發(fā)揮學校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，共同培養(yǎng)社會與市場所需人才，是職業(yè)教育辦學的主要目的。校企合作對職業(yè)院校人才培養(yǎng)具有十分重要的意義，其是否有效直接關(guān)系到學生技能知識水平能否得到提高。因此，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，促進生產(chǎn)力發(fā)展的重要途徑。

（二）校企合作的有效性。

校企合作的有效性，指通過校企合作可起到的實質(zhì)作用及效果。職業(yè)院校的學生進入企業(yè)實踐之后，其綜合素質(zhì)及專業(yè)技能得到提高；教學任務(wù)完成之后，學生真正掌握操作技能和增長實踐經(jīng)驗。其中，校企合作有效性的標準包括以下四點：首先，學習情景化，學生可以將以往學校學過的知識應(yīng)用到企業(yè)環(huán)境當中，從而培養(yǎng)學生的實踐能力。其次，教學的合理性，應(yīng)當確保企業(yè)培訓和課堂課程具有一定的關(guān)聯(lián)，從而培養(yǎng)標準化的人才。再次，實踐能力等級化，職業(yè)院校的課程關(guān)系著學生就業(yè)，而企業(yè)又和職業(yè)崗位及產(chǎn)業(yè)互相關(guān)聯(lián)，通過校企合作，考驗學生的實踐能力，并對實踐能力進行評級。最后，教學內(nèi)容科學化，在合作當中，學校課程內(nèi)容及設(shè)備等通過與職業(yè)標準對比，促使學生發(fā)展。

二、校企合作有效性的問題分析

（一）缺乏深刻認識，合作缺乏主動性。

職業(yè)院校對合作重要性缺乏深刻認識，甚至部分校企合作是不情愿為之，實際合作中，不少職業(yè)院校對校企合作缺乏主動性及積極性。此外，大部分企業(yè)并沒有認識到與職業(yè)院校合作的重要性，只是在生產(chǎn)旺季的時候，企業(yè)迫切需要勞動力，才會想到職業(yè)院校學生，缺乏對合作的深刻認識，并且對合作不加以重視，嚴重影響學校及企業(yè)合作的有效性。

（二）師資力量薄弱，“雙師型”教師缺乏。

“雙師型”教師缺乏，阻礙教學水平提高，難以適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)要求。職業(yè)院校教師來源有三：一是招聘普通高校的本科或研究生；二是聘請普通高校的教師或返聘離退休教師；三是聘請企業(yè)行業(yè)管理、技術(shù)人員為兼職教師。普通高校吸收的教師從學校到學校，沒有接受過職業(yè)技術(shù)教育理論和教學方法培訓，缺乏在企業(yè)或生產(chǎn)一線工作的經(jīng)驗，理論與實踐脫節(jié)，難以對學生進行實操指導(dǎo)，無法勝任技能培訓工作。加上校企合作機制不完善，職業(yè)院校很難長期穩(wěn)定地聘請到企業(yè)技術(shù)、管理人員作兼職。職教師資補充渠道存在困難，師范類院校沒有培養(yǎng)高職教師的任務(wù)，教師到企業(yè)進行實踐學習的機會又非常有限。一刀切的教師職稱晉升條件注重學歷和學術(shù)水平，輕視實踐能力，不利于“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

三、提高校企合作有效性的對策

（一）摒棄傳統(tǒng)觀念，提升思想認識。

改變傳統(tǒng)觀念，加強對校企合作重要性的認識，對提高校企合作有效性具有十分重要的意義。要堅持校企結(jié)合，探索與企業(yè)緊密對接的模式。沒有企業(yè)行業(yè)參與，職業(yè)教育就會失去發(fā)展原動力。職業(yè)院校應(yīng)主動密切地與企業(yè)聯(lián)系，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件，探索實訓基地建設(shè)的校企組合新模式，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，鼓勵學生深入生產(chǎn)實際，開展技術(shù)推廣和技術(shù)革新等創(chuàng)新和實踐活動，加強和推進校外頂崗實習力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。

（二）提高師資素質(zhì)，壯大“雙師”隊伍，提高教學質(zhì)量。

教師隊伍強弱直接關(guān)系教學成敗，建設(shè)一支有質(zhì)有量的雙師型教師隊伍，是切實提高教育質(zhì)量的根本條件。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特殊性，要求教師有扎實的專業(yè)理論功底和較強的職業(yè)技能，具備教師和工程師的雙重素質(zhì)和能力。通過產(chǎn)學結(jié)合、校企合作，教師獲取企業(yè)先進的新技術(shù)、新知識、新方法，為實現(xiàn)教學目標打下良好的基礎(chǔ)。首先要讓教師走出去，深入企業(yè)行業(yè)實踐掛職。有計劃、有步驟地組織教師到與所教專業(yè)相關(guān)的部門、企業(yè)或辦得好的職業(yè)院校進行實踐、進修，彌補、充實欠缺的相關(guān)知識技能，豐富職業(yè)教育經(jīng)驗，加強內(nèi)培是當前解決“雙師”問題的主要渠道。其次要把專家請進來從事教學活動。從相關(guān)企事業(yè)單位選聘具有一定學術(shù)地位的專家、工程師或高級技師擔任客座教授或兼職教師，既彌補了“雙師”師資的不足，又加強了學校與企業(yè)、社會的聯(lián)系，還為學生就業(yè)鋪平了道路。另外，要規(guī)范教師職稱評定標準。參照生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的專業(yè)人員評定辦法，從制度上保證“雙師型”教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展。職業(yè)院校要成立專門機構(gòu)，制訂“雙師型”教師建設(shè)規(guī)劃，確定培訓內(nèi)容與形式，制定規(guī)章制度，培訓成果與獎金、職稱、競崗等各種利益直接掛鉤。充分發(fā)揮經(jīng)濟杠桿的作用，通過分配制度改革使教師獲得實惠，加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為“雙師素質(zhì)型”教師隊伍建設(shè)提供條件。

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