淺談民辦高校大學英語教學的個性化、多樣化

孫麗娟

【摘要】本文探討了民辦高校大學英語教學的個性化、多樣化的教學模式，即個性化、多樣化的課程設(shè)置，個性化、多樣化的教學方法，以及個性化、多樣化的考核辦法。

【關(guān)鍵詞】大學英語教學 個性化 多樣化

民辦高校的學生本身英語基礎(chǔ)相對較薄弱，藝術(shù)生和非藝術(shù)生水平差異較大，專科和本科的學生對英語的重視程度也大不相同。因此，統(tǒng)一的教材和教學進度，以及傳統(tǒng)的大學英語教學模式，對于民辦高校的學生而言，不能使他們學有所用，不能激發(fā)他們的學習興趣，甚至都不能使大部分學生通過期末考試。這樣的大學英語教學模式，無疑不適合民辦高校的學生。民辦高校的學生，語言基礎(chǔ)雖然相對比較薄弱，但是他們活潑好動、實踐能力強、敢于嘗試、敢想敢說，這些特點是學習語言不可缺少的。

一、民辦高校大學英語教學個性化、多樣化教學模式的必要性

民辦高校的學生英語水平參差不齊，下面以筆者所任院校14級會計學專業(yè)專科（簡稱“會專”）、建筑工程專業(yè)專科

（簡稱“建專”），以及14級漢語國際教育專業(yè)本科（簡稱“漢教”）、美術(shù)學專業(yè)本科（簡稱“美本”）大學英語2015-2016學年第二學期期末考試成績?yōu)槔ńy(tǒng)計分數(shù)均為卷面分數(shù)），進行比較和分析，探討在民辦高校大學英語教學個性化、多樣化教學模式探索的必要性。

由上面兩個表格和統(tǒng)計數(shù)字說明，在筆者所任民辦高校中，不同專業(yè)之間，學生的英語水平存在的差異很大：會專75%的學生分數(shù)達到60分之上，而同樣的一份試卷，建專50%的學生分數(shù)60分以下；漢教69%的學生是70分以上，而美本50%的學生70分以下。在同一個班級之中，學生的英語水平也參差不齊：以建專為例，該班的最高分是92分，最低分只有17分；本科狀況也是如此，漢教最高分是95分，最低分只有34分。綜上所述，在民辦高校中，大學英語教學模式不應(yīng)該是統(tǒng)一的，而應(yīng)該是個性化、多樣化的，只有這樣的教學模式才能符合各專業(yè)、各班級、各個學生的需要。

二、大學英語個性化、多樣化的課程設(shè)置

1.個性化、多樣化的教學要求、教學內(nèi)容。Graddol （2006）在預(yù)言未來的英語教學時說：“不會再只有一種教學模式，一種學習方法，一種學習動機，一種教學大綱，一種英語教材，一種測試方法，甚至一種英語供學習”。我們不能在拋棄一個統(tǒng)一、規(guī)范的課程要求和教學模式后，又去建立起另一個統(tǒng)一的、規(guī)范的課程要求和教學模式。

筆者的總體構(gòu)想是提倡更適合民辦高校大學英語教學的模式：“2+1+1+n”模式。筆者提出這種教學模式的標準是根據(jù)民辦高校學生的自身特點和現(xiàn)實情況。眾所周知，民辦高校的學生英語水平嚴重參差不齊，尤其是民辦高校的藝術(shù)生。藝術(shù)生和非藝術(shù)生英語水平的差距非常大，藝術(shù)生本身英語水平也非常參差不齊，這就不能按照現(xiàn)有的模式進行教學。此外，這幾年，民辦高校學生中考研的越來越多，但是其英語水平有限，大學英語作為一門基礎(chǔ)類必修課只開設(shè)兩年的時間，這就為民辦高校考研的學生造成了非常大的障礙。因此，筆者提出了更適合民辦高校學生的“2+1+1+n”的大學英語教學模式，其設(shè)想如下：首先“2”既指藝術(shù)生和非藝術(shù)生分開，又指大一學年的兩個學期的英語教學；“1”可以是繼續(xù)考研的學生可以再多加一學年的學術(shù)英語課程；還可以是語言文化類的選修課，包括跨文化交際、英語名著與電影欣賞、圣經(jīng)故事、歐洲文化入門等；同樣也可以是培養(yǎng)英語應(yīng)用能力的實踐課程，包括演講、戲劇表演、電影配音、辯論等。按照學生的興趣和愛好以及他們各自不同的需要，選擇性地學習不同的英語課程，這樣既有利于提高他們學習英語的興趣，又有利于今后學術(shù)或?qū)I(yè)的發(fā)展。

2.由基礎(chǔ)英語教學向?qū)ｉT用途英語轉(zhuǎn)化。現(xiàn)在許多人對大學英語無限制的打基礎(chǔ)，不與專業(yè)結(jié)合提出了質(zhì)疑。胡庚申（1998）提出，如果大學英語的教學只是在沿用舊的教學模式，在有限的時間里打基礎(chǔ)，就必然會使大學英語的教學嚴重滯后。程雨民（2002）和章振邦（2003）覺得大學生從中學畢業(yè)之后，來到大學學習就應(yīng)該直接過渡到專業(yè)英語學習，而不必再學普通的英語。顧海兵（2004）提出我們應(yīng)該縮減大學英語課程的學習時間。以上學者的觀點對于民辦高校的具體情況而言，稍顯極端，但是我們也可以根據(jù)學生所學的不同的專業(yè)讓他們選擇上不同的專門用途的英語（ESP）課程，例如，空乘專業(yè)可以選擇乘務(wù)英語課程，金融專業(yè)可以選擇金融英語課程，旅游專業(yè)可以選擇旅游英語課程等。對于非英語專業(yè)的學生而言，重要的不是語言基礎(chǔ)知識，而是專門用途的英語。這些課程可以使學生們把英語作為一種交流的工具，為專業(yè)的學習以及研究做好語言上的準備，提高他們在專業(yè)學習上的英語應(yīng)用能力和技巧，并為他們將來在職場上做好充足的語言準備。

三、大學英語課堂教學方法的個性化、多樣化

1.多媒體教學。計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為個性化的英語教學提供了很大的便利。計算機能記錄每個學生的學習成績，上機學習的時間，讓他們不但能看到自己的學習成果，還有利于教師進行監(jiān)督，了解學生的學習進展情況，有利于教師進一步修訂教學計劃。

2.微課。微課教學（Microteaching）早期對應(yīng)的中文翻譯是微格教學。當微格教學法從培訓教師某些教學技能的培訓拿到尋常教學的環(huán)境作為常規(guī)的教學活動時，便構(gòu)成了“微課教學”。它有兩種形態(tài)，一種是用微課形式教學；一種用微課資源教學。

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，微課、微信、校園網(wǎng)等互動平臺越來越多的應(yīng)用到教學過程中。這樣多樣化的教學手段和方法，不僅基于學生學習的普遍特征，而且具有教學時間短、教學內(nèi)容少、資源容量小、資源構(gòu)成“情景化”，資源使用方便、主題突出，內(nèi)容具體、草根研究、趣味創(chuàng)作，成果簡化，多樣傳播、反饋及時，針對性強等特點（2015）。這樣的課堂既有利于充分調(diào)動學生的積極性，又有助于學生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，讓學生們真正的融入到課堂教學中去，真正做到上課有所收獲。

3.翻轉(zhuǎn)課堂。所謂翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。

四、大學英語考核方式的個性化、多樣化

由于民辦高校專業(yè)與專業(yè)之間、班級與班級之間，學生與學生之間的英語水平存在較大的差異，用一份統(tǒng)一的試卷沒有辦法對所有的學生進行衡量。其次，現(xiàn)在的試卷只是對學生們讀寫能力的考核，高分成績的學生讀寫能力和交際能力不一定就優(yōu)秀，反而大多時候，他們根本就是“啞巴英語”。再次，在民辦高校中，有一種情況，那就是有一批平時不怎么學習的學生，在期末考試之前的一段時間，突擊一下，成績反而比平時刻苦學習的學生要高。這樣不僅不利于學生學習積極性的提高，而且會給學生造成一種錯誤的導向，那就是平時可以不學習。基于上述情況，筆者提出，在民辦高校，大學英語課程的考核要分成形成性評估和終結(jié)性評估。形成性評估包括教師評估、網(wǎng)絡(luò)評估、學生互評、學生自評；終結(jié)性評估包括口語考試和期終考試，而這種考試階段性測試，每月一次。

五、結(jié)語

本文探討了構(gòu)建民辦高校大學英語教學的個性化、多樣化的教學模式，分析了其必要性，提出了適合民辦高校學生的大學英語教學的模式，即個性化、多樣化的課程設(shè)置，個性化、多樣化的教學方法，以及個性化、多樣化的考核辦法。通過上述研究和探討，筆者認為，在民辦高校的大學英語課堂上，只有個性化、多樣化的教學模式才符合學生們的實際，才有利于學生們的學習以及今后的發(fā)展。也只有這樣的教學模式，才能改變現(xiàn)在大學英語教學在民辦高校的尷尬情況，才能有利于課程改革的實施和實踐。

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