非英語專業(yè)的大學翻轉課堂教學模式探討

摘 要 隨著現(xiàn)代科技的進步與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲入到我們生活的方方面面，而基于其豐富的資源和所提供的便捷平臺，也為互聯(lián)網(wǎng)課程的產生提供了有利條件，“慕課”（MOOC）即大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程因此應運而生。其實“慕課”的產生與我下面要重點介紹的“翻轉課堂”是有分不開的聯(lián)系的，也正是基于“翻轉課堂”理念的成功推廣為“慕課”后期的成功提供了良好的基礎。本文首先介紹“翻轉課堂”的起源和基本概念，結合筆者多年一線非英語專業(yè)聽說課程的教學經(jīng)驗，分析了傳統(tǒng)大學英語聽說教學中存在的問題，“翻轉課堂”相比傳統(tǒng)教學方式所具有的優(yōu)勢，最后試探性提出“翻轉課堂”應用于非英語專業(yè)聽說課堂的可實施性。

【關鍵詞】翻轉課堂；試探性應用；大學英語教學

1 翻轉課堂的起源和基本概念

翻轉課堂的理念來自于美國柯羅拉多州林地高中的兩位化學老師，在2007年，他們借助于演示文稿，把自己教學的內容錄制下來幫助自己的學生補習拉下的功課。兩位老師由此提出了“翻轉課堂”（The Flipped Classroom）的理念。在2011年春季，可汗學院的創(chuàng)辦人Salman Khan在TED上的演講《用視頻再造教育》，更引發(fā)出大眾對翻轉課堂的關注。隨著2013年中國 “慕課熱”的出現(xiàn)，“翻轉課堂”的理念也隨之進入課堂，越來越多的教師開始新型課堂模式的嘗試，并在實踐過程中取得了一定的成效。

2 非專業(yè)大學英語教學的特點

大學英語聽說課程屬于我院特色課程，但是由于學生個體差異較大，英語水平又參差不齊，因而在教學中存在一些問題。具體可分為以下四個方面：第一，聽說課堂以聽力為主，過于側重聽力方面的訓練，但實際教學中由于教學對象的個體差異性和時間的有限性就會最終導致學生聽不透，說不出的尷尬局面。第二，教師主導課堂，學生的自主創(chuàng)新性受到了局限。再加上學生對于文化背景知識的匱乏，整個課堂就成為了教師的“獨角戲”，每個學生練習說的機會很少，課堂參與度不夠，從而造成課堂積極性不高，教學效果差。第三，以四六級考試為風向標，學生學習英語的動機不再是為了學習而學習，而是為了考試而學習。而這些考試多注重聽讀寫，忽略了語言應用最基本的說的能力的體現(xiàn)，這樣是很難提高學生實際應用語言的能力。學習語言歸根到底是為了更好地交流，啞巴英語必將被激烈的社會競爭所淘汰。第四，在實際教學中課時有限。傳統(tǒng)大學英語聽說教學，給學生提供的聽說練習機會少，造成學生在真實的英語環(huán)境中不自信、不敢說、怕說錯。大學英語作為一門公共基礎課，主要教學對象是非英語專業(yè)學生，這部分學生存在英語基礎差、缺乏英語學習興趣等普遍問題，這成為大學英語教學的最大阻礙。同時，大量的教學內容要在有限的課堂時間內完成，勢必造成教師在課堂上主要側重于知識的灌輸，與學生的互動，答疑解惑的時間甚少。再加上大多學生本身就缺乏對英語學習的興趣，從而引發(fā)英語學習的惡性循環(huán)。學生學習英語動機不強、英語學習興趣不足、學習主動性差，這些都是阻礙大學英語教學提升和教學質量提高的重要因素。也是我們現(xiàn)階段教學要取得突破的重要突破點。

3 翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，翻轉課堂具有以下兩個明顯的優(yōu)勢：

3.1 突破傳統(tǒng)課堂教學的時空局限

翻轉課堂突破了教學的時間和空間限制，學生可以異時異地，隨時隨地參與教學，并且能夠進行重復性學習。這樣不僅滿足了不同層次學生的學習需求，而且可以彌補學生由于其他原因錯過課程的缺點。翻轉課堂靈活多樣的學習方式可以突破傳統(tǒng)教學的時空局限，讓學生更好地根據(jù)自己的實際情況安排學習進度，這樣真正的做到“因材施教”，讓學生在自主選擇下開展學習，學習的積極性和自覺性會得到很大的提高。而教師也可以根據(jù)自己課程的特點實現(xiàn)分層次教學，不再是“一把抓”，從而提高教學的效果，優(yōu)化教學資源的配置。

3.2 創(chuàng)建新的教學模式

高校大學英語教育應該強調實踐能力的運用，最終目標是讓學生能夠在未來的工作中運用到所學知識，用知識創(chuàng)造出財富。而實際情況是我國大學英語課堂普遍存在著“教師講，學生聽”的模式，這種模式已經(jīng)根深蒂固，要改變不是一朝一夕的事情，學生的聽、說、讀、寫、譯等實踐能力差現(xiàn)象也是普遍存在。課堂教學只強調知識的傳授，而忽視了實踐能力的培養(yǎng)。以教師為中心的課堂教學模式被廣泛應用，學生始終處于被動接受的位置。在語言實際運用能力方面，我國大學英語教學現(xiàn)狀與社會需求之間存在較大的差距，需要通過課堂教學改革來彌補這一部分的缺口。翻轉課堂教學模式將普通課堂的講授轉移到課外進行，課堂內可以通過口語訓練，小組討論，答疑解惑，互動交流等方式讓學生成為學習的主動實施者，學生的綜合能力在課堂上也會得到很好的鍛煉。教師由原來在講臺上傳道授業(yè)解惑的“主演”漸漸的實現(xiàn)角色的轉換，把主動權還給學生。老師不再是“滿堂灌”填鴨式教學，這樣不僅可以讓學生更加輕松地提高英語綜合運用能力，也有利于營造良好、和諧的師生關系，達到事半功倍的效果。

4 “翻轉課堂”在大學英語課堂教學中的運用

翻轉課堂可以根據(jù)學生的學習能力和學習興趣，安排不同的視頻，由學生針對自己的學習情況提出疑問，而教師可以針對不同的個體進行針對性指導，從而實現(xiàn)真正意義上的分級教學和個性化教學。這在很大程度上彌補了傳統(tǒng)大學英語教學中存在的時間有限，互動不足，積極性不高等缺點，真正實現(xiàn)了教有所學，學有所得，學以致用的教學效果。翻轉課堂在大學英語課程上的實施是大勢所趨，這也必將帶來一場新的教學變革，而作為教學一線的我們更應積極的投身于這場變革之中，為了更高效的課堂，為了讓大學英語教學形成良性循環(huán)，我們除了要豐富自身知識儲備，開拓視野，還要積極學習新鮮前沿的科技知識，掌握新科技教學手段，只有這樣才能完成這個“授人以漁”的使命。

參考文獻

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作者簡介

劉微（1984-）女，碩士研究生學歷。現(xiàn)為西安翻譯學院基礎課部講師。主要研究方向為英語教育。

作者單位

西安翻譯學院基礎課部 陜西省西安市 710105