淺析大學(xué)英語教學(xué)中的課堂提問技巧

胡平

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，課堂提問是一種必要且有效的課堂教學(xué)技巧，也是教學(xué)中師生良性互動的有效步驟。好的課堂提問不僅能幫助教師開展積極的教學(xué)工作，提供第二語言輸出交流機會，同時也能激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，讓其增強學(xué)習(xí)動機，提高英語學(xué)習(xí)效率。因此，在英語教學(xué)過程中課堂提問技巧的有效性是影響教學(xué)效果的因素之一。本文就將從為了促進英語學(xué)習(xí)效果為出發(fā)點，探討教師在課堂教學(xué)中可使用的提問技巧。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)；課堂提問；提問技巧

1 課堂提問的意義與英語教學(xué)

1.1 課堂提問的意義和重要性

目前，大學(xué)生提高英語語言能力的主要場所仍是在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上。經(jīng)過十幾年的教學(xué)研究，語言學(xué)家認(rèn)為一次成功的課堂在很大程度上取決與教師和學(xué)生在課堂中的相互作用，教師的話語量，課堂提問方式，語言在師生中的輸出與輸入都直接關(guān)系到教學(xué)效果。其中課堂提問便是促進學(xué)習(xí)效果的重要組成部分，對于教師而言，一次成功的提問可以幫助教師組織學(xué)習(xí)任務(wù)，傳遞教學(xué)概念，快速的獲取學(xué)生課堂反饋信息，進而做出教學(xué)調(diào)整。對于學(xué)生而言，一次成功的提問不僅能夠使其保持和提高學(xué)習(xí)興趣，而且能幫助其思維得到延展，在新舊知識的連接上也能起到重要的橋梁作用，同時，“對于那些不愿主動發(fā)言的學(xué)生來說，課堂提問就是‘強迫他們輸出的一個有效手段。”（Hiegesen&Brown，1987）。

1.2 課堂提問與英語教學(xué)的關(guān)系

英語教學(xué)主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際語言應(yīng)用能力以及語言習(xí)慣。這也使得英語學(xué)科的特點不同于其他課程，英語課堂更多的傾向于為學(xué)生創(chuàng)造和提供語言實踐的機會，因此課堂提問的程度和頻率都影響著語言輸入和輸出。此外，課堂提供了一個真實交流的語境，不但能讓學(xué)生起到簡單的語言模仿作用，也能通過問答形過程中進行語言的操練，尤其是在學(xué)習(xí)語言初級階段。因此，教師在課堂中如何運用提問方式，如何激發(fā)學(xué)生語言興趣，如何促進語言習(xí)得，都要求師生之間的交流操練具有高質(zhì)量和數(shù)量的語言輸入和輸出。換句話說，教師通過提問的方式給學(xué)生提供更多的訓(xùn)練機會，學(xué)生的交際能力才能得以提高。

2 課堂中語言提問方式和技巧

綜上所訴，在大學(xué)英語的課堂中，提問技巧和學(xué)習(xí)效果有著密不可分的聯(lián)系，教師作為課堂提問的重要組織者，其掌握合適的提問技巧就成為了決定語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。接下來，筆者將會討論一些可用于課堂的提問技巧。

2.1 展示性提問和參考性提問

語言提問方式可分為展示性提問和參考性提問，前者要求在提問中回答出既定的答案；后者要求回答問題者在教師的啟發(fā)下自由發(fā)揮，而答案并未有固定格式。這兩者的使用也可以對應(yīng)不同年級的英語學(xué)習(xí)者。對于英語初學(xué)者，展示性提問方式能夠幫助學(xué)習(xí)者串聯(lián)出已學(xué)知識并輔助鞏固，繼而提供輔助語言輸出的途徑。而教師通過對展示性問題，能夠測試出學(xué)生對所學(xué)的語言，語法，短語以及習(xí)語的掌握程度，因為在英語學(xué)習(xí)中這些知識的掌握都能影響著語言的輸出。不僅如此，教師與學(xué)生在展示性話題的互動里，通過全班的參與，不僅可以提高學(xué)生的詞匯量，同時可以擴展句子結(jié)構(gòu)的長度，從而潛移默化的提高了英語學(xué)習(xí)者語言輸出的能力。而參考性提問不同于展示性提問，其更適用于高年級的英語學(xué)習(xí)。參考性的話題能夠激勵學(xué)生進行深度的問題思考，有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和思維能力。盡管參考性的話題可能會面對因為思考時間過長而導(dǎo)致的學(xué)生興趣缺失，但這類話題更能啟發(fā)學(xué)生努力表達所思考的內(nèi)容，使得答案更加的富有原創(chuàng)性和時效性。因此，在課堂提問中教師可根據(jù)學(xué)生年級的不同修改提問策略，調(diào)整提問內(nèi)容。

2.2 問題設(shè)計的難易度

在設(shè)計問題的難易程度上，教師應(yīng)該考慮到所教學(xué)生的認(rèn)知水平。首先，所提的問題需要符合認(rèn)知規(guī)律，并且與學(xué)生已學(xué)的知識有內(nèi)在關(guān)聯(lián)。假設(shè)問題太容易，學(xué)生會因為題目太乏味而失去回答問題的積極性，而且太過簡單的問題，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維。反之，問題太難，學(xué)生回答問題就會產(chǎn)生緊張情緒，會對答案沒有自信，從而產(chǎn)生逃避回答問題的心理。因此，一個好的問題設(shè)計應(yīng)該是既能符合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，緊扣教材的，又要讓學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣引起思維共鳴的。尤其在英語教學(xué)中，不僅要有以“Yes” or“No”回答的一般疑問句來鞏固知識，也要有以“Why”開頭的特殊疑問句啟發(fā)思維，只有多種題目方式相輔相成的組合，才能促進知識的遷移，從而提高語言的豐富性。

3 結(jié)語

綜上所述，在英語課堂中，好的提問不僅能夠提高教學(xué)效果，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，也提供了教師了解學(xué)生知識程度的途徑。教師需要在提問技巧上多花功夫，除了要根據(jù)教學(xué)任務(wù)精心的設(shè)計課堂提問之外，也要提高自身的提問技巧，通過多種提問方式的交替；難易適中的問題設(shè)計；回答問題的等待時間以及提問的時機和反饋等，最大限度地刺激學(xué)生對于英語語言的興趣，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。

參考文獻

[1]Heigesen，W.&G.Borwn.1987.“Foreigner talk in the classroom”.International Review of Applied Linguistics：159-165.

[2]黃廣芳.大學(xué)英語教師課堂提問誤區(qū)的調(diào)查與分析[J].鄖陽師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2005，25（05）：129-131.

[3]羅曉杰，牟金江.英語課堂提問策略研究[J].校園英語：教研版，2011（07）：23-23.

作者單位

南昌理工學(xué)院外國語學(xué)院 江西省南昌市 330000