淺析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的課堂提問(wèn)技巧

胡平

在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是一種必要且有效的課堂教學(xué)技巧，也是教學(xué)中師生良性互動(dòng)的有效步驟。好的課堂提問(wèn)不僅能幫助教師開(kāi)展積極的教學(xué)工作，提供第二語(yǔ)言輸出交流機(jī)會(huì)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，讓其增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中課堂提問(wèn)技巧的有效性是影響教學(xué)效果的因素之一。本文就將從為了促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果為出發(fā)點(diǎn)，探討教師在課堂教學(xué)中可使用的提問(wèn)技巧。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；課堂提問(wèn)；提問(wèn)技巧

1 課堂提問(wèn)的意義與英語(yǔ)教學(xué)

1.1 課堂提問(wèn)的意義和重要性

目前，大學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的主要場(chǎng)所仍是在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上。經(jīng)過(guò)十幾年的教學(xué)研究，語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為一次成功的課堂在很大程度上取決與教師和學(xué)生在課堂中的相互作用，教師的話語(yǔ)量，課堂提問(wèn)方式，語(yǔ)言在師生中的輸出與輸入都直接關(guān)系到教學(xué)效果。其中課堂提問(wèn)便是促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的重要組成部分，對(duì)于教師而言，一次成功的提問(wèn)可以幫助教師組織學(xué)習(xí)任務(wù)，傳遞教學(xué)概念，快速的獲取學(xué)生課堂反饋信息，進(jìn)而做出教學(xué)調(diào)整。對(duì)于學(xué)生而言，一次成功的提問(wèn)不僅能夠使其保持和提高學(xué)習(xí)興趣，而且能幫助其思維得到延展，在新舊知識(shí)的連接上也能起到重要的橋梁作用，同時(shí)，“對(duì)于那些不愿主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)就是‘強(qiáng)迫他們輸出的一個(gè)有效手段。”（Hiegesen&Brown，1987）。

1.2 課堂提問(wèn)與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

英語(yǔ)教學(xué)主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際語(yǔ)言應(yīng)用能力以及語(yǔ)言習(xí)慣。這也使得英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)不同于其他課程，英語(yǔ)課堂更多的傾向于為學(xué)生創(chuàng)造和提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此課堂提問(wèn)的程度和頻率都影響著語(yǔ)言輸入和輸出。此外，課堂提供了一個(gè)真實(shí)交流的語(yǔ)境，不但能讓學(xué)生起到簡(jiǎn)單的語(yǔ)言模仿作用，也能通過(guò)問(wèn)答形過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言的操練，尤其是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言初級(jí)階段。因此，教師在課堂中如何運(yùn)用提問(wèn)方式，如何激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言興趣，如何促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得，都要求師生之間的交流操練具有高質(zhì)量和數(shù)量的語(yǔ)言輸入和輸出。換句話說(shuō)，教師通過(guò)提問(wèn)的方式給學(xué)生提供更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，學(xué)生的交際能力才能得以提高。

2 課堂中語(yǔ)言提問(wèn)方式和技巧

綜上所訴，在大學(xué)英語(yǔ)的課堂中，提問(wèn)技巧和學(xué)習(xí)效果有著密不可分的聯(lián)系，教師作為課堂提問(wèn)的重要組織者，其掌握合適的提問(wèn)技巧就成為了決定語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。接下來(lái)，筆者將會(huì)討論一些可用于課堂的提問(wèn)技巧。

2.1 展示性提問(wèn)和參考性提問(wèn)

語(yǔ)言提問(wèn)方式可分為展示性提問(wèn)和參考性提問(wèn)，前者要求在提問(wèn)中回答出既定的答案；后者要求回答問(wèn)題者在教師的啟發(fā)下自由發(fā)揮，而答案并未有固定格式。這兩者的使用也可以對(duì)應(yīng)不同年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者，展示性提問(wèn)方式能夠幫助學(xué)習(xí)者串聯(lián)出已學(xué)知識(shí)并輔助鞏固，繼而提供輔助語(yǔ)言輸出的途徑。而教師通過(guò)對(duì)展示性問(wèn)題，能夠測(cè)試出學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言，語(yǔ)法，短語(yǔ)以及習(xí)語(yǔ)的掌握程度，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中這些知識(shí)的掌握都能影響著語(yǔ)言的輸出。不僅如此，教師與學(xué)生在展示性話題的互動(dòng)里，通過(guò)全班的參與，不僅可以提高學(xué)生的詞匯量，同時(shí)可以擴(kuò)展句子結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)度，從而潛移默化的提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出的能力。而參考性提問(wèn)不同于展示性提問(wèn)，其更適用于高年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。參考性的話題能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度的問(wèn)題思考，有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和思維能力。盡管參考性的話題可能會(huì)面對(duì)因?yàn)樗伎紩r(shí)間過(guò)長(zhǎng)而導(dǎo)致的學(xué)生興趣缺失，但這類話題更能啟發(fā)學(xué)生努力表達(dá)所思考的內(nèi)容，使得答案更加的富有原創(chuàng)性和時(shí)效性。因此，在課堂提問(wèn)中教師可根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同修改提問(wèn)策略，調(diào)整提問(wèn)內(nèi)容。

2.2 問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易度

在設(shè)計(jì)問(wèn)題的難易程度上，教師應(yīng)該考慮到所教學(xué)生的認(rèn)知水平。首先，所提的問(wèn)題需要符合認(rèn)知規(guī)律，并且與學(xué)生已學(xué)的知識(shí)有內(nèi)在關(guān)聯(lián)。假設(shè)問(wèn)題太容易，學(xué)生會(huì)因?yàn)轭}目太乏味而失去回答問(wèn)題的積極性，而且太過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維。反之，問(wèn)題太難，學(xué)生回答問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生緊張情緒，會(huì)對(duì)答案沒(méi)有自信，從而產(chǎn)生逃避回答問(wèn)題的心理。因此，一個(gè)好的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該是既能符合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，緊扣教材的，又要讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣引起思維共鳴的。尤其在英語(yǔ)教學(xué)中，不僅要有以“Yes” or“No”回答的一般疑問(wèn)句來(lái)鞏固知識(shí)，也要有以“Why”開(kāi)頭的特殊疑問(wèn)句啟發(fā)思維，只有多種題目方式相輔相成的組合，才能促進(jìn)知識(shí)的遷移，從而提高語(yǔ)言的豐富性。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)課堂中，好的提問(wèn)不僅能夠提高教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，也提供了教師了解學(xué)生知識(shí)程度的途徑。教師需要在提問(wèn)技巧上多花功夫，除了要根據(jù)教學(xué)任務(wù)精心的設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)之外，也要提高自身的提問(wèn)技巧，通過(guò)多種提問(wèn)方式的交替；難易適中的問(wèn)題設(shè)計(jì)；回答問(wèn)題的等待時(shí)間以及提問(wèn)的時(shí)機(jī)和反饋等，最大限度地刺激學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]Heigesen，W.&G.Borwn.1987.“Foreigner talk in the classroom”.International Review of Applied Linguistics：159-165.

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[3]羅曉杰，牟金江.英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略研究[J].校園英語(yǔ)：教研版，2011（07）：23-23.

作者單位

南昌理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 江西省南昌市 330000