基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

曹靜

由于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育借以技術(shù)信息化的推動實(shí)現(xiàn)了全新的變革。而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，又為大學(xué)英語教學(xué)提供了一種新的教學(xué)思路和方式，它是現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)的深度結(jié)合，同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一種新的思路，將此種新型教育模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)有助于進(jìn)一步改善現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，并幫助教師提升教學(xué)效果，其價值值得我們進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語教學(xué)

1 關(guān)于微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概述

1.1 微課

“微課”是指以微視頻為主要載體，記錄教師在教育教學(xué)過程中利用較短時間圍繞某一學(xué)科的某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行充分、深入講解的全過程。其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”（胡鐵生、詹春青，2012 ：65），從而讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目的，呈現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的結(jié)果。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，微課“短、小、精”的特點(diǎn)既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)模式又是在其基礎(chǔ)上繼承并在國內(nèi)教育領(lǐng)域中迅速發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源模式。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”，或 “反轉(zhuǎn)課堂”，即The Flipped Classroom，就是在信息化大環(huán)境里，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，并提出自己的疑問，后由教師針對學(xué)生可能出現(xiàn)或?qū)W生提出的問題在課堂內(nèi)解疑答惑，師生在課堂上共同交流，一起完成作業(yè)，課后在教師幫助下學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)反思并反饋給教師的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)在先，師生互動交流為主，以學(xué)生為教學(xué)中心的顛覆傳統(tǒng)課堂的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)時間與強(qiáng)度、增加學(xué)習(xí)過程中的師生互動和有效提高學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心理優(yōu)勢等特點(diǎn)，能夠有效地彌補(bǔ)現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)模式中所存在的弊端。

2 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)現(xiàn)有的對翻轉(zhuǎn)課堂的研究結(jié)果，可以得出翻轉(zhuǎn)課堂大致的教學(xué)模式為：“學(xué)生提前看（學(xué)習(xí)）老師提供的教學(xué)資源一一明確學(xué)習(xí)任務(wù)后做練習(xí)鞏固一一課內(nèi)教師指導(dǎo)、師生互動討論學(xué)習(xí)一一總結(jié)反饋”。

在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)模式可以通過以下步驟來實(shí)施：

第一，課前教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課件設(shè)計(jì)及微課視頻的制作。課前制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，搜集教學(xué)材料，制作PPT，在充分了解所教學(xué)生寫作存在哪些問題之后，選用恰當(dāng)?shù)囊曨l錄制軟件制作能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的英語微課視頻授課資源。讓學(xué)生能夠充分了解并掌握所學(xué)的寫作內(nèi)容。

第二，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源，深入理解所學(xué)內(nèi)容并提出問題和疑難點(diǎn)。督促學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況自由選擇學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)度和次數(shù)，在課外將老師發(fā)布的教學(xué)資源充分理解并掌握，根據(jù)每節(jié)課老師具體要求做好鞏固練習(xí)，找出自己在學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，在課堂內(nèi)反饋給老師，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，課中師生互動交流，在教師指導(dǎo)下討論答疑，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。教師在課內(nèi)組織多種課堂活動，比如小組分組討論，對所學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)按小組匯總后相互交流并提出問題由教師解答；然后教師個別指導(dǎo)，因材施教，提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

第四，教學(xué)成果反饋及平臺展示。建立師生互動網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生及時反饋學(xué)習(xí)效果和成果，教師隨時接收反饋，促進(jìn)英語教學(xué)。

3 結(jié)論與啟示

基于“微課”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)際上是一種從“微”聚焦、以“翻”促教的模式，是傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的有力補(bǔ)充與拓展。將此種新型教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中的效果值得我們進(jìn)行探究。

參考文獻(xiàn)

[1]Jeremy F.Strayer.How learning in an inverted classroom influences cooperation，innovation and task orientation[J].Learning Environ Res，2012，（15）：171-193.

[2]Gerald C.Cannod，Janet E.Burge， Michael T.Helmick.Using the Inverted Classroom to teach Software Engineering[A].2008 ACM/IEEE 30th International Conference on Software Engineering，2008，：777-786.

[3]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013（01）：58-64.

[4]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)訓(xùn)一模式研究—基于國內(nèi)外微課程的對比分析CT]開放教育研究，2013（02）.

[5]張金磊，張寶輝.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（02）：73-78.

[6]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息技術(shù)教育，2012（09）：18.

[7]張躍國，張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育2012（10）：118-121.

作者單位

遼寧工程技術(shù)大學(xué)外國語學(xué)院 遼寧省阜新市 123000