關于大學英語教學應用互動式教學方法的研究與思考

趙曉丹

摘 要：互動式教學法強調(diào)以"學生為中心"，師生互動能為學生創(chuàng)造一個輕松活躍的學習氛圍，有助于學生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文主要介紹了互動教學法的內(nèi)容和特點以及互動教學法在大學英語教學課堂的具體運用。

關鍵詞：大學英語教學 互動式教學法 研究與思考

大學英語傳統(tǒng)的教學指的是教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、發(fā)展智力、陶冶品德的過程。它是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動主要表現(xiàn)為：以教為中心，教師是知識的占有者和傳授者，教師是知識寶庫，教師是課堂的主導者；以教為基礎，先教后學。學生只能復制教師講授的內(nèi)容，學生成為被動的學習者。然而，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式已不能 滿足學生日益高漲的提高英語應用能力和交際水平的要求。正如蘇霍姆林斯基所指出的：“課堂中的一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)都在于教師忘卻了—個道理，即：上課，是教師和學生的共同活動；這種活動的成功，首先是由師生關系來確定的。”教學的本質(zhì)是對話和交往，體現(xiàn)在師生之間、學生之間、師生與教材之間。在2l世紀的大學英語課堂，老師應善于捕捉、傾聽、創(chuàng)新，運用互動教學法，深入展開教學、促進學生思維縱深發(fā)展、激發(fā)學生的獨創(chuàng)性 。

一、正確理解大學英語互動式教學法及其特點

（一）大學英語互動式教學定義

英語互動式教學是一種以教材為線索，通過教師與學生互為教學活動主角，互相交流信息，來實現(xiàn)學生聽、說、讀、寫、譯英語能力發(fā)展的一種教學模式。互動式教學模式正是為了提高這種技能訓練的效果而設計的。互動式英語教學是一種教師與學生、學生與學生互相推動的教學方法或模式。這種方法若運用得好，可以最大限度地激發(fā)學生的內(nèi)在動力，使學生把學習負擔變成一種富有挑戰(zhàn)性的智性體驗，從而有效提高效能。它的核心在于“互動”，互動的核心是“拉”，拉的先導力是教師，拉的主體是學生。榮辱與共、彼此依存、團隊交際、相互交流互動和定期總結是互動式教學法的最顯著特征。在大學英語教學活動中，合理使用互動式英語教學法，可采用分組管理模式，使教師不再面對多個個體，而是幾個小組。互動式教學法采用了大量的對話、小組討論、角色扮演等課堂活動，更強調(diào)學生間的彼此依賴性和責任感，進而是每個學生始終處于積極參與狀態(tài)。為此，分組采取就近原則，可分為兩人組，四人組，或六人組（班級人數(shù)超過60人以上，六人組最佳）。這樣，互動式教學法既有利于教師管理，減輕教師負擔，又可以減輕學生的心理壓力，減少學生在語言學習過程中的情感過濾，使學生自由發(fā)表見解，為學生營造一個輕松活潑的學習氣氛，提高學生學習興趣和積極性，使教學活動收到最佳效果。教師只有把學生的積極性調(diào)動起來，才能使學生的學習成為一種富有吸引力的體驗，才能有效提升他們的五種能力。其運用可使學生內(nèi)在的學習動力得以開發(fā)，把學習變成一種挑戰(zhàn)性的智力活動，能夠有效地提高學生學習效率。同時，由于此教學法注重學生與學生之間、學生與教師之間的交流互動，更有利于培養(yǎng)學生的語言交際能力。此外，還可以提高學生的團隊精神，培養(yǎng)他們的集體榮譽感，有利于學生適應社會。

（二）大學英語互動式教學特點

英語互動式教學是以社會語言學為基本，即語言是學習的工具，而不是學習的終點，外語學習的目的是為了滿足某種社會活動需要，不是為了應付考試，在課堂教學中不應該只重視零碎的詞匯、語法規(guī)則的講授或句型的反復操練，而輕視語言運用能力的培養(yǎng)。

二、科學運用互動教學法，努力提高大學英語教學水平

（一）聽說

聽力是一種認知活動，學生的聽力基礎參差不齊，老師應該在實際教學中做合成連接，兼顧知識性和趣味性，在課堂教學中，老師應該調(diào)動學生的主觀能動性，在聽力過程前讓學生做互動性熱身練習。老師還可以提供一些聽力學習教學網(wǎng)站給學生，讓他們根據(jù)興趣自由選擇聽力材料。在聽力過程后，安排聽力反饋活動來檢測聽力效果。聽和說是不可分割的兩個部分。聽力是口語的前提和基礎，口語是聽力的檢測和落實體現(xiàn)。兩者教學應結合起來，循序漸進。在每堂聽力課安排一定時間的口語課時。

（二）讀寫

閱讀和寫作應該結合起來講授。這本身就是一種讀和寫的互動。老師對學生進行大量優(yōu)化的閱讀訓練（輸入），學生經(jīng)由大腦對閱讀內(nèi)容、寫作風格、寫作技巧及角色進行評價后，開展嚴格、有針對性的寫作（輸出），最后進行自我評估或同學評估，提升寫作水平。老師應該鼓勵學生輸出，由被動接受轉為主動輸出。輸出其實就是一個自我發(fā)現(xiàn)的過程，學生會絞盡腦汁，思考用詞和寫作思路，這樣可以最大化地加強輸入在腦海中的印象。

（三）翻譯

翻譯的講授可以和交流法結合起來，在師生的交流、溝通、文本的講解中運用互動。老師可以針對原文提問，點學生進行英譯漢或者漢譯英的實踐活動，此為師生互動。也可以針對翻澤框架結構，開展類似的翻譯操練，此為學生和文本的互動。學生和學生能互相批改翻譯作品，此為生生互動。

（四）互動教學的問卷調(diào)查

筆者針對所教的三個班的學生，做了互動教學的問卷調(diào)查。問卷調(diào)查反映出學生對互動教學的熱情、激情、學習手段和趨向性的差異。調(diào)查結果顯示，大多數(shù)學生都認可互動教學，他們認為互動教學是師生雙方共同的責任，學生中多數(shù)來自農(nóng)村，口語被忽視，普遍存在口語表達能力不均衡，不敢展示自己，缺乏參與意識。他們渴望老師多采用引導技巧，調(diào)動積極性、更多的注重課堂里師生的實際交流互動。

（五）互動教學中注意的事項

首先，問題要面向全體學生。這是對話教學的一個基本要求。提問的難易程度要有針對性，要根據(jù)學生的年齡特點與認知水平，考慮到所有學生的層次差異。

其次，問題要清晰、明了。這是影響學生回應的一個重要因素。對于含糊、籠統(tǒng)的、過于抽象的問題，學生存在理解上的困難。教師提問要強調(diào)問題的少而精。

再次，提問的頻率要適當。一般來說，教師高頻率提問對敘述學習有積極的作用。但在對話教學中，高低頻率提問策略的使用，最終取決于對話的類型。如果師生對話，可以提問次數(shù)多一些；如果生生對話，教師的提問的次數(shù)可以考慮少一些，否則容易擾亂學生的思維，影響他們參與對話的積極性。概括起來，我們在提問時可以采用下列方式：先提出問題；給予思考時間（第一次可給10秒，然后慢慢訓練，再縮至3-5秒），很清晰且速度適中地把問題說一遍，不再重復。

伴隨著教學改革的逐步實施，改進傳統(tǒng)的教學方式、改進學生的學習方式，實施互動式英語教學方法已成為必然。在大學英語教學中采用互動式教學法，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心和勇氣，培養(yǎng)學生的合作精神并增強他們的參與意識，能有效的提高大學英語課堂的教學效果。

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