巧設(shè)有效生活情境，彰顯數(shù)學(xué)課堂魅力

陳啟明

【摘要】 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)巧設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生愿意走近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、談?wù)摂?shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象保持一定的好奇心.在數(shù)學(xué)課堂的有效生成中彰顯魅力，去構(gòu)建一個(gè)快樂(lè)、高效的課堂.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；情景教學(xué)；高效課堂

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，注意使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也能夠有機(jī)會(huì)獲得直接經(jīng)驗(yàn).”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要巧設(shè)環(huán)境，在數(shù)學(xué)課堂的有效生成中彰顯魅力，去構(gòu)建一個(gè)快樂(lè)、高效的課堂.

一、融合現(xiàn)實(shí)生活情境，彰顯數(shù)學(xué)課堂魅力

普盧塔克說(shuō)：“兒童不是一個(gè)需要填滿(mǎn)的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”，學(xué)生需要的是老師手中那支火把，那支能夠照亮他們前進(jìn)的火把.老師將鮮活的明確的生活素材引入課堂教學(xué)，喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提升了學(xué)生自主探究和實(shí)踐的能力，使課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的精彩篇章.“北師大版的數(shù)學(xué)教材與小學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)、數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)、其他學(xué)科現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，有利于教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué).”

二、模擬體驗(yàn)生活情境，彰顯數(shù)學(xué)課堂魅力

我們?cè)谡n堂上所營(yíng)造的情境，除了蘊(yùn)含問(wèn)題和任務(wù)外，還要蘊(yùn)含情感態(tài)度與價(jià)值觀因素.有些時(shí)候，情境所具有的激勵(lì)、喚醒、鼓舞作用是潤(rùn)物無(wú)聲地蘊(yùn)含在其中的.因此，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)內(nèi)走到書(shū)外，從課內(nèi)走向課外，把學(xué)生帶入社會(huì)、引入大自然.比如，要測(cè)量學(xué)校旗桿的高度.師：同學(xué)們，你們注意觀察了嗎？在我們生活的這座美麗的校園里，有很多事物與數(shù)學(xué)知識(shí)都息息相關(guān)的，今天我們就來(lái)體驗(yàn)一下用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的魅力.

1. 提問(wèn)題：“你們能想辦法測(cè)出旗桿的高度嗎？”

2. 師生共同討論：讓學(xué)生大膽設(shè)想，說(shuō)出自己的想法，或小組、集體討論，發(fā)表意見(jiàn).然后排除一些較復(fù)雜或不可行的方法，選擇較實(shí)際的方法.如：可選—高—矮兩名同學(xué)，立在太陽(yáng)底下，分別量出身高和影長(zhǎng)，然后，算一算，想一想，在同一時(shí)間，身高和影長(zhǎng)成什么比例關(guān)系（學(xué)生也可能選竹竿等其他物體）.

3. 學(xué)生動(dòng)手測(cè)量計(jì)算

（1）學(xué)生通過(guò)測(cè)量計(jì)算發(fā)現(xiàn)在同一時(shí)間身高和影長(zhǎng)成正比例關(guān)系.

（2）在同一時(shí)間分別量出旗桿影長(zhǎng)、身高和人影子的長(zhǎng)度，用正比例方法求出旗桿的高度，原來(lái)生活中還有這么多知識(shí)要學(xué)的啊！

這種模擬體驗(yàn)生活情境，為學(xué)生們展現(xiàn)了一幅幅生活場(chǎng)景，當(dāng)他們把這些作為觀察的對(duì)象，身臨其中時(shí)，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生加深對(duì)文本知識(shí)的情感體驗(yàn)，形成最佳情緒狀態(tài).這種把知識(shí)背景與生活環(huán)境相互融合的教學(xué)手法，定會(huì)給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)潛移默化的絕佳效果.

三、構(gòu)建開(kāi)放生活情境，彰顯數(shù)學(xué)課堂魅力

教師在教學(xué)中要注意提供的問(wèn)題情境應(yīng)有開(kāi)放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題.這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還能讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題之后增強(qiáng)自信心，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.我認(rèn)為開(kāi)放的、有探索性的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的作用.例如我在教學(xué)《按比例分配》后，讓學(xué)生做探究延伸題，學(xué)生積極性非常高，合作，探究，解決問(wèn)題后那種喜悅溢于言表.

教師要對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn).抽象的數(shù)學(xué)源于生活，而最終又應(yīng)用于生活.教師應(yīng)該關(guān)注教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，教學(xué)如果要和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相融合，就必須改變課堂等于教室、學(xué)習(xí)資源僅限于書(shū)本的觀念，強(qiáng)調(diào)對(duì)“生活的回歸”.要使學(xué)生意識(shí)到生活的一切時(shí)間和空間都是學(xué)習(xí)的課堂，在教學(xué)中應(yīng)從新知識(shí)的契合點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題情境.在以往的教學(xué)中，將運(yùn)算與應(yīng)用割裂開(kāi)來(lái)，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)運(yùn)算技能、運(yùn)算技巧和熟練程度，簡(jiǎn)單地重復(fù)訓(xùn)練沒(méi)有意義的題目，學(xué)生感到枯燥無(wú)味.然而，在這堂課中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的、現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生感興趣的猜錢(qián)數(shù)這一生活情境，喚起了學(xué)生的好奇心，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使原本枯燥乏味的計(jì)算富有生命力，給數(shù)學(xué)課本增加“營(yíng)養(yǎng)”，彰顯數(shù)學(xué)課堂魅力.

四、創(chuàng)設(shè)立體生活情境，彰顯數(shù)學(xué)課堂魅力

教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生生活及興趣的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境，使生活情境立體化.讓生活走進(jìn)課堂.真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動(dòng)態(tài)”數(shù)學(xué).要讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實(shí)實(shí)在在的.這樣的課堂教學(xué)才是有效的.教師要抓住小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，做到使學(xué)生根據(jù)兒童自身的特點(diǎn)，能快樂(lè)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于利用教與學(xué)方式的多樣化，挖掘教材中“快樂(lè)”因素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源趣味化，那就別有一番情趣.

如教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，可編一個(gè)智慧老人分西瓜的故事：有一天，智慧老人買(mǎi)了三個(gè)大小一樣的西瓜，分給三個(gè)小朋友吃.他先把第一個(gè)西瓜平均分成四塊，分給小朋友甲一塊，小朋友乙見(jiàn)了就吵著說(shuō)“太少了，我要兩塊！” 智慧老人就把第二個(gè)西瓜平均分成八塊，給了小朋友乙兩塊.小朋友丙更貪了，它鬧著：“我要三塊！我要三塊！”于是智慧老人又把第三個(gè)西瓜平均切成十二塊，給小朋友丙三塊.然后提問(wèn)：“你們說(shuō)哪個(gè)小朋友分的西瓜最多呢？”學(xué)生聽(tīng)完故事后，既困惑又懷有極強(qiáng)的好奇心，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)了.

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)離不開(kāi)生活.教師要積極地為學(xué)生巧設(shè)有效生活情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)納入到生活的廣闊天空，將生活中的體驗(yàn)帶進(jìn)課堂，相信那時(shí)的課堂教學(xué)將會(huì)煥發(fā)出生命的活力.陶行知曾說(shuō)“生活即教材，社會(huì)即課堂.”言下之意是讓生活課堂化，讓課堂生活化.所以，我們可以走出課堂，開(kāi)設(shè)一些生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)用、發(fā)展數(shù)學(xué).變“小課堂”為“大課堂”，通過(guò)學(xué)生身臨其境的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，再變“大課堂”為“小課堂”，彰顯數(shù)學(xué)課堂魅力.