高中數學與信息技術的整合初探

齊玉娟+朱莉+劉長波

摘?要：信息技術的運用無疑為枯燥的數學教學帶來了生機與活力，將抽象深奧的數學知識寓于直觀而形象的感性素材中，使得教學更加生動活潑、富有特有的數學魅力，從而激起了學生濃厚的學習興趣，實現了學生由要我學到我要學的轉變。文章分析了信息技術在高中數學教學整合中的具體表現和重要作用，并對此進行了探討。

關鍵詞：現代信息技術?高中數學?有機整合?有效教學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01

實現信息技術與高中數學教學的整合是現代教育形勢發展的必然趨勢，同時也是新課程改革的必然要求。作為一名高中數學教師，應勇于接受新事物，不斷提高自身的文化修養，樹立全新的教學觀念，緊跟教育形勢的發展，提高自身的計算機操作水平與駕馭能力，實現信息技術與數學教學的有機結合，使得原本抽象深奧、枯燥無味的數學課堂教學富有生機與活力，激起學生濃厚的學習興趣與強烈的參與動機，引導學生展開一系列積極的探究行為，全面實現教學改革的現代化，促進學生數學素養與綜合能力的整體提高，促進課堂教學效益的全面提升。

1?化枯燥為生動，激發學生學習熱情

成功教學的標準不是看教師傳授了多少知識與技能，而是要看學生是否積極地參與其中，主動構建，要看學生真正掌握了多少、理解到了何種程度。因此，沒有興趣的學習只會扼殺學生追求真理的欲望，而將學生改造成被動的接收者、知識的機械運用者，這與現代教學需求不符，與新課程改革相違背。信息技術與高中數學教學的整合，將數學教學帶入了一個全新的境界，沒有了教師機械枯燥的講述與單調枯燥的數學板書，代之以圖文聲像的綜合呈現與多彩的大屏幕，實現了化枯燥為生動，帶來了生機與活力，還原了教學的本質，使得學生眼前為之一亮，內心強烈的學習欲望爆發，學生對所要呈現的數學知識表現出了極大的學習熱情，大大提高了教學參與度。例如，在學習《橢圓》時，筆者利用多媒體來動態而直觀地呈現所普遍存在的橢圓現象，如生活中常見的雞蛋、數學中圓柱體斜切后的平面圖、天文中天體的運行軌道，所展現的畫面涉及生活、自然與數學學科，直觀的畫面、動態的效果大大吸引了學生的眼球。這些豐富的素材中都包含著一個共同的數學知識點即橢圓，這樣在筆者的精心設計與指導下便可以將學生的思維與注意力集中在橢圓上，由此來進行新知的學習，比起枯燥的講解更加富有趣味性，更能激起學生主動參與的激情，更能取得好的教學效果。

2?化抽象為形象，提高學生理解水平

數學知識具有相對的抽象性，而高中生以形象思維為主，正處于向抽象思維過渡階段，他們的認知規律就是由形象到抽象再到形象，這是一個理解與運用結合的過程。在學習新知時，如何將這些抽象深奧的數學概念與定理寓于形象直觀的數學素材中，讓學生從中獲取大量感性認知，從而為上升為理性認知奠定堅實的基礎，這是教學成敗的關鍵所在。信息技術具有很強的表現效果，將傳統教學中單一的傳遞方式轉換為圖文聲像的綜合傳遞，彌補了傳統教學的不足，具有化抽象為形象的特點，從而為學生深入理解數學知識的本質打下了堅實的基礎。教師可以利用多媒體特有的功能來進行集中化、系統化處理，讓學生從大量直觀材料中提煉并抽象出數學模型，并加以實踐運用，以便達到對數學知識的深入理解與真正掌握。例如，在學習基本初等函數時，信息技術的運用可以彌補傳統描點法做圖像精確性與準確性不高的問題。通過幾何畫板教師可以準確地做出各種函數的圖像，帶給學生直觀的感知，并為研究函數的性質打下堅實的基礎。

3?化靜態為動態，激活立體幾何教學

立體幾何是高中數學教學的重點也是難點，在以往的教學中盡管我們充分運用到了各種教學模型，但是教學仍舊處于相對的靜止狀態，并不能將圖形內部的幾何關系直觀而動態地展現出來，無法在學生頭腦中建立清晰的表象，不利于學生空間立體的形成與空間想象能力的培養。而這正是學好立體幾何的關鍵。信息技術具有化靜止為動態的效果，可以將圖形內部的幾何關系動態而直觀地展現出來，實現了從平面圖形到立體圖形、立體圖形到平面圖形的轉換，帶給學生直觀的感受，幫助學生形成空間立體感，這樣更能讓學生有效地展開探究。例如，教師可以利用信息技術來向學生形象而動態地展現將矩形、直角三角形、直角梯形等平面圖形繞一邊旋轉形成立體圖形圓柱、圓錐、圓臺；將各種立體圖形的側面展開形成平面圖形等。這樣的動態演示可以培養學生的空間轉換能力，這樣在今后的學習中不管題目多么復雜，學生都能找準解決問題的切入口。

綜上所述，信息技術與高中數學教學的整合為數學教學注入了新鮮血液，使得數學教學更加富有活力、趣味性與藝術魅力，更加富有成效。但是教師也要認識到并不是所有的內容都適合運用信息技術，信息技術并不能代替學生的直接操作與實踐活動，不能代替學生的思維與想象，不能代替學生的發現與探索。它只是一種技術、一種手段，不能成為教學的全部。教師要巧妙運用，借助信息技術的優勢來為教學服務，這樣才能實現二者的優化與整合，實現多種教學資源的開發、引導學生展開主動探究，使學生達到對知識的真正理解，進而促進數學課堂教學效益的全面提升。

參考文獻：

[1]李美娟.高中數學與信息技術[C].少年智力開發報,2012(31).

[2]張曉艷.高中數學與信息技術整合的思考[J].新課程(教育學術),2011(03).

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