高職教育教學(xué)方法研究

劉銘

[摘要]長期以來沿用的傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了高職教育、對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。研究性、實踐性學(xué)習(xí)是解決這一問題的有效途徑。從培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式看，高職院校開展研究實踐能力培養(yǎng)，可以獲得更大的動力和具有更大的優(yōu)勢。

[關(guān)鍵詞]高職教育；教學(xué)方式；方法研究

[中圖分類號]G712[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）49-0207-01

1研究性學(xué)習(xí)的含義

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和實際生活中自主選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識解決實踐性問題的學(xué)習(xí)活動。他是一種仿照科學(xué)研究過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，形成科學(xué)研究能力的一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)的核心是要改變學(xué)生單純、被動地接受教師知識傳授的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)積極主動的探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

今天我們所倡導(dǎo)的“研究性、實踐性學(xué)習(xí)”既具有歷史性，更具有時代特征。從培養(yǎng)目的看，指向于培養(yǎng)個性健全發(fā)展的學(xué)生，它首先把學(xué)生視為“完整的人”，它把“探究性”、“創(chuàng)造性”，“發(fā)現(xiàn)”等視為人的本性，視為完整個性的有機構(gòu)成部分，而非與個性破裂的存在，所以，個性健全發(fā)展是倡導(dǎo)“研究性、實踐性學(xué)習(xí)”的出發(fā)點和歸宿。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，主張從學(xué)生的自身生活和社會生活中選擇問題，其內(nèi)容面向?qū)W生的整個生活世界和科學(xué)世界，而不把學(xué)科知識、學(xué)科結(jié)構(gòu)強化為核心內(nèi)容。從學(xué)習(xí)理念上，認(rèn)為每一個人的學(xué)習(xí)方式都是其獨特個性的體現(xiàn)，每一個人都有自己的“研究性、實踐性學(xué)習(xí)”方式、方法，課程應(yīng)遵循每一個人的學(xué)習(xí)方式的獨特性。

研究性、實踐性學(xué)習(xí)的最大貢獻在于，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的教材中心、教師中心和課堂中心，把學(xué)生從被動的受支配的地位解放出來，并在師生關(guān)系、對知識的理解、教育價值觀和教師評價等方面實現(xiàn)了從觀念到行為的革命性的變化。

2開展研究性、實踐性學(xué)習(xí)是高職院校的需要

高職教育在我國起步較晚，對高職教育的認(rèn)識缺乏，有關(guān)職業(yè)教育的教學(xué)方法研究還相對落后，在實際的教學(xué)工作中，無論在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容上，還是教學(xué)手段、教學(xué)方法上，都很難適應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的技術(shù)應(yīng)用型人才的需求。改變這種狀況，開展研究性、實踐性學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

2.1研究性、實踐性學(xué)習(xí)是改革傳統(tǒng)教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的需要

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是職業(yè)教育的、素質(zhì)教育的核心，也是高職院校最重要的任務(wù)。目前各學(xué)校對貫徹素質(zhì)教育顯然都非常重視，而且也制定了各種各樣的實施措施，但由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式在高職院校已經(jīng)根深蒂固，致使各種新的教育思想的貫徹落實總被干擾和扭曲。所以，要想使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)落到實處，必須用以強調(diào)學(xué)生自主探究為突出特征的研究性學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的被動接受或?qū)W習(xí)，從而使教學(xué)實踐的終端成為先進教育思想的助燃機。

2.2開展研究性、實踐性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生保持獨立的持續(xù)探究的興趣，豐富學(xué)習(xí)體驗

興趣是學(xué)習(xí)和研究的源泉，研究性學(xué)習(xí)就是保持或發(fā)展人們與生俱來的探究興趣，使它不會因后天繁重的知識學(xué)習(xí)而喪失。這是學(xué)生乃至長大成人后發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有所創(chuàng)新和成就的重要心理品質(zhì)。同時，研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的重點是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過延長或深化學(xué)習(xí)過程，相對簡約化的課堂知識學(xué)習(xí)，它更強調(diào)學(xué)習(xí)過程中深刻的、充實的、探究的經(jīng)歷和體驗，體驗豐富而完整的學(xué)習(xí)過程。

2.3開展實踐性、研究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)

實踐性研究性學(xué)習(xí)立足于對學(xué)生學(xué)習(xí)需要、動機和興趣的強化，鼓勵個性化的學(xué)習(xí)方式，同時，通過小組學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在與他人共同學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗的過程中，養(yǎng)成合作和共享的個性品質(zhì)。

2.4研究性、實踐性學(xué)習(xí)可以增進學(xué)生獨立思考、分析和解決問題的能力，建立起合理的知識結(jié)構(gòu)

探究實踐性學(xué)習(xí)是對知識的批判性考察，是在問題解決的過程中獲得對知識的理解與應(yīng)用，因此，知識學(xué)習(xí)能夠啟發(fā)學(xué)生的思考。不僅如此，由于確立起學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，各類探究活動的展開都以學(xué)生為主體，教師居于輔導(dǎo)地位，因而可以增進學(xué)生的獨立思考能力。同時，實踐性、研究性學(xué)習(xí)打破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供給學(xué)生更多的獲取知識的方式和渠道，使學(xué)生汲取多學(xué)科的知識，獲取更多新的信息。同時通過對知識的探究和應(yīng)用，可以有效解決學(xué)科知識割裂整體知識的問題，建立合理的知識結(jié)構(gòu)。

3開展實踐性、研究性學(xué)習(xí)是高職院校發(fā)展的動力源泉

3.1實踐性、研究性學(xué)習(xí)符合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的中高級應(yīng)用型人才，其教學(xué)內(nèi)容具有教強的應(yīng)用性和職業(yè)針對性。以實踐性、研究性學(xué)習(xí)方式重組的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，并且實踐研究課題緊密結(jié)合生產(chǎn)生活實際，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既學(xué)到一定的知識技能，又創(chuàng)造出一定的經(jīng)濟效益和社會效益。可以使學(xué)生盡早形成專業(yè)意識和使其所學(xué)知識具有實用性。從激發(fā)學(xué)生、教師及教學(xué)管理者參與研究性學(xué)習(xí)的積極性，獲得發(fā)展的動力。

3.2實踐性、研究性學(xué)習(xí)可以為學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)

實踐性、研究性學(xué)習(xí)是教學(xué)與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，這樣有助于學(xué)生更早的接觸職業(yè)世界和進入職業(yè)角色，是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就與用人單位聯(lián)系或探索自己未來的創(chuàng)業(yè)方向。勢必受到學(xué)生的歡迎，促進學(xué)院發(fā)展。

3.3實踐性、研究性學(xué)習(xí)的開展易于得到企事業(yè)單位的支持

高職學(xué)生教學(xué)內(nèi)容更接近生產(chǎn)實際，實踐性、研究性學(xué)習(xí)開展課題的選擇，可以和企事業(yè)單位的實際工作結(jié)合起來。高職學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識和實際應(yīng)用能力，稍加培訓(xùn)就可以很快上崗，給企業(yè)創(chuàng)造一定價值。從而易于得到企事業(yè)的支持。學(xué)校即可利用其企事業(yè)單位的資源，加強教學(xué)，培養(yǎng)新型人才，促進自身發(fā)展。