培養管理類本科生經濟數學創新能力的教學改革研究

[摘要]經濟數學是管理類本科生的專業基礎課，作為必修課經濟數學不僅要培養本科生的計算能力、邏輯推斷能力以及數學知識的應用能力，還應注重培養數學的創新能力以提升學生的全面素質。對此，本文分析了經濟數學創新能力培養中所存在的問題，提出了當前進行經濟數學創新能力培養的必要性，進而探討了管理類本科生經濟數學創新能力培養的有效措施，以期經濟數學創新能力的培養可以取得實效。

[關鍵詞]經濟數學；創新能力；教學教改

[中圖分類號]G633[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）49-0200-02

1經濟數學創新能力培養現狀及存在的問題

經濟數學（包括微積分（高等數學）、線性代數、概率論與數理統計三門課程）是管理類專業的重要基礎課程，這對于培養學生們的邏輯思維能力、創新思維能力也發揮著重要作用。國外對于培養大學生經濟數學創新能力進行了系統深入的研究，如Dubinsky 和MacDonald認為更多地利用小組合來培養經濟數學創新能力會更加有效。目前，國內不少專家、學者如王文發（2012），伏紅勇（2014）等專家學者對經濟數學應用能力和創新能力的培養進行了一些卓有成效的研究，對促進大學生數學創新能力培養起到了十分重要的作用。但是，目前的研究尚未形成一定的國際影響，比如在2012年在韓國召幵的國際數學教育大會上所宣讀的調研報告《大學數學的創新能力培養》中共引用了233篇文獻，然而只有1篇是來自大陸學者，這一現實問題值得深思。同時結合當前經濟數學創新能力培養教學現狀，總結出所存在的主要問題，具體表現在：

第一，當前經濟數學創新能力培養的教學改革理論研究較少，并且沒有很好地將教學與良好的思辨方法有機結合起來，缺少切實有效的經濟數學教學改革措施。此外，當前更加注重學生的創新能力培養，而忽視了對經濟數學教師創新能力的培養。

第二，目前教學過程中雖然注重數學實驗，但相對而言針對性不強，許多教學實驗僅在研究者自己所關注的小范圍進行，缺乏大型的、開放性的實驗研究，實驗結果和教學改革方法可推廣性不強。

第三，對大學生數學創新能力培養的評價體系的研究只是理論性的，不具備可操作性，實踐性較差。此外，對于數學建模競賽研究很多，但針對第二課堂的研究很少，受益的是少數學生，對于整學生群體的創新能力培養來說意義不大。

2培養管理類本科生經濟數學創新能力的必要性

在管理類專業進行素質教育培養時，尤其需要注意在具體的教學活動中對本科生進行創新性思維能力的培養，由于經濟數學教學是培養學生創新思維、創新意識以及創新能力的重要載體，為此如何培養學生的創新能力已成為每位經濟數學老師需要攻克的重要課題。此外，隨著近幾十年來，具有創新性的數學建模比賽的相繼開展，對培養學生經濟數學創新能力具有了積極影響，對此在教學過程中必須做好相應工作。以上分析是值得在教學過程中思考和研究的問題，同時也表明了培養管理類本科經濟數學創新能力的必要性，具體表現在：

第一，在經濟數學教學過程中進行創新性教育是時代的呼喚。當前21世紀是知識的時代，是創新的時代，只有培養具有創新性思維的大學生才能順勢適應時代的呼喚，這就需要在本科教學過程中做好經濟數學創新能力培養的工作。

第二，培養管理類本科生的經濟數學創新能力是社會健康發展的需要。當前創新型社會，創新型國家急切需要創新型人才，而經濟數學的思維和理念已經滲透到管理的各個領域，加強創新型思維，創新性意識的培養已成必然。

第三，培養管理類本科生的創新性經濟數學思維能力，有助于使學生保持努力奮進，刻苦鉆研的精神。傳統教育模式下學生往往缺乏獨立的自我判斷，缺乏韌性，而培養學生的經濟數學創新性思維能力可以在一定程度予以彌補。

3構建管理類本科生經濟數學創新能力培養的理論思考

3.1積極開辟第二課堂，注重數學建模能力的培養

在總結各高校數學建模競賽和高等數學競賽成功經驗的基礎上，制定科學合理的第二課堂實施細則和管理規范，建立數學應用問題數據庫，營造應用和創新氛圍，使數學教學、數學競賽、第二課堂成為高等學校數學教育的一個有機整體，以培養本科生自我探索、自我創新和自我表現的創新素質，形成獨立自主的創新精神，最終使所有大學生都能成為數學應用能力和創新能力培養的受益者，從而提高大學生數學素質和適應社會的能力。

3.2依據學生的概念意象與概念誤解針對性地進行教學設計，并進行有效的教學活動

當前經濟數學教學沒有很好地將教學與思辨有機地結合起來，對此在充分考慮學生對概念與知識背景理解的基礎上，通過具體的教學實踐活動，來克服經濟數學教學中重理論、輕應用，忽略數學知識背景分析等問題。通過良好的教學實踐，不僅可以激發學生對數學的學習興趣，同時也能很好地培養學生經濟數學應用能力和創新探索精神。

3.3組建經濟數學核心教學團隊，制定切實可行的師資隊伍建設方案與教師教學規范

在充分吸收國內外先進經驗的基礎上，精心組建大學數學教學團隊，從根本上提高廣大教師的數學素質，以克服當前存在的僅注重學生的經濟數學應用與創新能力培養而忽視教師應用與創新能力提高的問題，進而為更好地實現大學生數學應用能力和創新能力培養提供堅實的師資保障。

3.4建立科學合理、可操作性強的大學生經濟數學應用能力和創新能力培養評價模型

當前，大學生數學能力培養的評價體系的研究只重理論，不具備可操作性且實踐性較差的問題。對此，給出評價大學生數學應用能力和創新能力培養的影響因素，已經是刻不容緩的工作，這就需要在充分調研的基礎上收集各方數據，對其加以分析得出其影響因素，進而根據影響因素，建立能夠客觀地評價大學生數學能力培養的評價模型，以期實現對大學生數學應用與創新能力培養進行科學評價。

參考文獻：

[1]Dubinsky，E.，& MacDonald，M..APOS： A constructivist theory of learning in undergraduate mathematics education research[Z].In： D.Holton（Eds.），The Teaching and Learning of Mathematics at University Level： An ICMI Study.Dordrecht； Kluwer Academic Publishers.2001.

[2]王文發.大學生數學應用能力、創新能力培養的改革與實踐[J].教育與職業，2012（6）：115-116.

[3]伏紅勇.工商管理類本科生經濟數學應用能力培養的教學研究[J].中國市場，2014，總第788期（25）：130-131.

[基金項目]西南政法大學2014年度教育教學研究項目（項目編號：2014C12）——“培養管理類本科生經濟數學應用與創新能力的教學改革研究”。

[作者簡介] 伏紅勇（1982—），男，漢族，山東泰安人，西南政法大學管理學院，講師，博士，研究方向：管理優化與決策、管理運籌學。