小學教學參考
- 直觀:催化數學的理解與表達——“認識乘法”的實踐與思考
- 流淌在“指間”的智慧
——例談借助直觀操作進行數學學習 - 讓學生成為數學問題的發現者
- 引導學生由“程序化水平”邁向“結構化水平”
——以“三位數除以一位數”為例 - 在經驗貫通中感受數學的理性力量
——“加法運算律”教學實踐和思考 - 撥開云霧見月明 牛途漫漫從頭越
——對當前數學廣角教學誤區的思考與研究 - 放慢腳步,綻放智慧的光芒
——教學“30×30>31×29”時節外生枝所帶來的思考 - 以學定教,收獲意外的驚喜
——“長方體和正方體體積計算”練習題的教學片斷與反思 - 有效引領 主動構建
——“認識分數”教學反思 - 反復感知 突破難點 對比建構
——“百分數的認識”教學例談 - 探尋策略形成規律 豐富解決問題策略
——以“找規律”一課例題教學為例 - 細節,收獲不曾預約的精彩
——聽徐斌老師教學“認識乘法”一課有感 - 巧用電子白板功能 提高課堂教學實效
——以“倒數的認識”一課教學為例 - 小知識 大文章
——關于一年級“認數”教學的些許想法 - 巧用生活素材 優化數學教學
——特級教師吳正憲精彩教學片斷賞析 - 一年級數學教學的“法寶”
——游戲 - 變革傳統課堂教學 發展學生數學經驗
——以“2、5、3的倍數的特征”一課教學為例 - 感悟
——讓學生經歷數學學習的過程——以“時、分的認識”一課教學為例 - 善待“差錯”“錯”出精彩
——淺談小學數學課堂中的“差錯”教學 - 評價:錯因診斷與改進策略探索
——對小學數學畢業班階段性考試錯題的理性分析 - 數學教材結構的研究與探討
——以北師大版小學數學教材為例 - 趣味數學
——提升小學生作業“幸福指數” - “直觀”學習的意義理解與行為表現
- 數學圖畫:兒童與數學相遇的直觀表達
- 給知識的出現創設一個合適的情境
- 讀懂教材,把握認數教學的本質
- 大膽放手,把課堂交給學生
- “平行四邊形面積”一課教學的探討
- 數量關系式是解決分數實際問題的一把“鑰匙”
- 思維介入操作活動 體驗數據的隨機性
- “有效質疑”為嚴謹的數學課堂添光彩
- 讓形象化教學成為課堂教學的主旋律
- 用好示意圖,讓學生輕松學數學
- 反例,數學課堂中的一把利刃
- 構建基于理解的數學課堂
- 捕捉動態生成 引領思維對話
- 把玩“小商標” 研習“百分數”
- 在數學概念深處“聚沙成塔”
- 談課堂數學交流的策略
- 構建互動課堂,促進師生共同發展
- 注重學習體驗 提升數學素養
- 教師,別讓你成了學困生形成的催化劑
- 優化作業設計 實現輕負高質
- 把脈失衡的數學課堂合作學習
- 透視數學教材閱讀的理性訴求
- “認識方向”教學實錄及評析
- “估計費用”教學設計
- 合理運用稚化思維,發展學生“再創造”能力
- 談小學生說理能力和理性精神的培養
- 促進學生自信心發展策略探微
- 數學教學中培養學生“找問題”的能力探析
- 小學生數學思維結構化培養策略初探
- 新課程引領下的數學交流能力的培養策略
- 巧用課堂追問 提升數學思維
- 巧設問題情境 激發自主探究
- 讓“數”與“形”和諧交融
- 形象教學為抽象數學的最優選擇
- 適時轉向,撫平課堂教學“硬傷”
- 化“誤”為“悟”,讓錯誤成為學生成長的契機
- 尊重學生認知 體現“以生為本”
- 實踐小學數學教學的“少教多學”策略
- 數學學習要建構在適切的基礎上
- 教學中實現“少教多學”的幾條途徑
- 累積基本活動經驗的多維途徑
- 小學數學引導有效合作三策略
- 讓錯誤也綻放出美麗色彩
- 淺談小學數學課堂中情境教學的方法
- 對“體驗式”教學的探究
- 精細掌控教學 打造有效教學
- 新課改下如何上好小學計算課

