精細掌控教學 打造有效教學

江蘇濱海縣正紅鎮第三中心小學（224500） 皋 虎

精細掌控教學 打造有效教學

江蘇濱?？h正紅鎮第三中心小學（224500） 皋 虎

有效教學是教師孜孜以求的理想狀態。號準知識生成的脈搏、吃透知識生成的要領、理清知識生成的空間，就能創設學生樂學、想學的教學課堂，從而讓學生盡情地感知、大膽地創新。

課堂 教學 有效

“一堂好的數學課，真正打動人心的，還應該是數學本身的魅力和力量。除此，別無其他！”這應該就是教師孜孜以求的理想境界。數學的內涵是極其豐富的，教師要利用一切有利因素揭示數學文化內涵，讓學生盡情地感知、自由地暢想、大膽地創新。

一、號準知識生成的脈搏

課堂教學中，教師要給予學生積極思維的時空，讓其勇于嘗試、敢于創新。同時，教師要關注學生的求異思維，積極地維護學生的自尊和自信，讓其能夠勇敢地去創造更多的奇思妙想。

例如，在教學六年級“用替換的策略解決問題”時，教師利用課前談話，講解“曹沖稱象”的故事，然后提出問題：“曹沖用什么方法稱出大象的重量？這種方法的好處在哪里？”小組研究探索中總結出將大象變成石頭，稱重出替換的石頭，就是稱出大象的重量。整個故事讓學生初步建立替換的概念，感受替換的策略。接著教師展示例題內容：“小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒滿。小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升？”針對例題的內容，教師進一步提出問題激發學生探索與思考：“從問題中你感受到了什么？你打算采用什么策略去研究大杯和小杯的容量？”通過分析、比較和思考，使學生感知到“替換”策略的存在，促使學生緊扣“小杯的容量是大杯的1/3”，找出連接點，實現解題的突破。學生在畫圖等方法的運用中，理解6個小杯就是2個大杯，那么720毫升就相當于3個大杯，從而實現問題的突破；或者將1個大杯替換為3個小杯，720毫升就相當于9個小杯，也順利解決問題。教師的教學技藝就應該定位于讓學生學會學習和學會創造的策略指導上。因此，讓學生抓牢知識的關鍵點，號準替換策略，厘清大杯和小杯的內在聯系，迅速轉化720毫升的構成，那樣學生的理解是透徹的，感悟是輕松的，學習也是很深入的。

二、吃透知識生成的要領

課堂教學是學生精神成長和靈魂提升的歷練過程，也是學生追求自我、超越自我的理想家園。數學教學的目的就是指導學生領悟知識的本質，并引領他們運用知識去分析問題、解決問題，從而在問題的突破中鞏固知識、形成技能、積淀方法。為此，教師就得讓學生自覺地進行學習反芻，使知識真正得以內化，成為認知建構的有機鏈。

例如，在教學“加法交換律”時，教師通過創設情境，引出5+4=4+5，使學生對所學新知有初步的感知，然后引發學生進行大膽地猜想與合情推理：“任意兩數相加，交換兩個數的位置再加，和一定是不變的嗎？”這樣教學，用問題啟迪學生深思，讓問題激活學生探索的思維，用問題指引學生探究。學生積極地開展小組研究活動，舉出大量實例進行驗證，用具體實在的實例驗證了猜想。學生在研究中獲得了豐富的感性積累，存儲了大量的表象，為科學地歸納定律奠定了厚實的基礎，提供了豐厚的儲備，最終得出相應的結論就顯得那么的水到渠成?！安聹y——實驗——驗證”的教學思路是明晰的，但學生是否真正吃透知識的要領，是否號準認知的脈搏，應該引起教師的高度重視。當一個學生嘗試著計算“647+278”是否等于“278+647”時，卻引來了其他同學的譏笑。這是教學功利性的負面影響。若只是“依葫蘆畫瓢”，就算列出幾道或十幾道這樣的例子，也是沒有價值的，殊不知，這樣是多么的膚淺和不足，這樣的態度和精神是那么的蒼白無力。

三、理清知識生成的空間

把握好數學課的“度”，創設詩意般的情境，讓學生樂于思考、創新思考，進而實現快樂學習。

例如，教學“圓的認識”，教師先讓學生觀看課件中的美麗圓形，找出身邊的圓形，再發掘圓在生活中的運用，在尋找中增強感性認知，從而喚醒學生對圓的感知，增強學生解讀和學習的興趣和欲望。其次，引導學生創造出自己的圓，不需要拘泥于形式，學生有的是拓畫出圓，有的是剪下圖片中的圓，還有的用圓規畫出圓，通過創造圓，豐富感知，促進學習的深入。再次，利用對折圓，比一比、理一理等學習活動，深化活動感知，使圓的各部分特征得以呈現出來。最后，組織學生進行對應的訓練，讓學生判斷半徑、直徑等問題，使圓上的點、圓中的點、圓外的點等知識與半徑、直徑的知識緊密地連接在一起，促進認識的科學建構，引發學生數學思維的理性碰撞。通過看、想、做等數學活動，讓學生了解到圓的存在，感悟到圓與生活的緊密聯系。同時，也隱約地感知到圓的前世今生，從而科學地進行“嫁接”，讓學習扎根于學生的經驗和認知基礎之上。利用學生自主的想象與創作，不僅能激發學生思維的活性，更能拓展學生的學習空間，使數學學習具有更廣闊的天地。

把握準課堂教學的度，就是盡可能地縮小現實與理想的落差，雖然在這個過程有可能會經歷失敗，但我們有理由相信，學生的收獲一定是實實在在的，因為鮮花和荊棘都有可能充斥著前進的道路！

（責編 童 夏）

G623.5

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1007-9068（2015）05-091