尊重學生認知 體現“以生為本”

江蘇興化市大垛中心校（225731） 丁肖華

尊重學生認知 體現“以生為本”

江蘇興化市大垛中心校（225731） 丁肖華

在尊重學生認知的基礎上，通過讓學生主動參與到學習活動中，讓學生得到成功的體驗和感受到學習的快樂，是教學的主要目的和最終追求。教師在學生認知的基礎上進行教學，學生才能更好地對知識進行感知，從而理解和掌握學習的內容。

學生認知 以生為本 教學

義務教育數學課程標準指出：教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎。這體現了數學教學要尊重學生的認知，讓知識的生成在學生已有經驗的基礎上，而不能盲目地拔高。培養學生的學習興趣是實現這一目的最好的途徑，而興趣的培養需要讓學生體會到“成功才是成功之母”，只有學生在認知的基礎上謀求了更大的發展，才能為終身學習奠定良好的基礎。

一、教學安排，考慮學生認知規律

教學要以學生的認知水平為準，要以學生的認知規律為主線，在學生認知的基礎上進行教學，學生才能更好地對知識進行感知，從而理解和掌握學習的內容。學生的認知體現在以生活為背景的前提下，既要考慮學生的年齡特點，又要符合學生的生活實際，這樣教學才能體現出針對性和實效性。落實到實際教學中，就需要教師在上課前調查好“哪些是學生已經掌握的，哪些是學生所必需的”，正所謂“不打無準備之仗”，只有真正了解了學生，才能使教學做到有的放矢，從而脫離課堂固定模式的俗套。

如在教學五年級“方程”時，先讓學生通過預習來了解知識，在這一過程中要充分考慮學生的認知水平，讓學生實現由數到式的飛躍。教師在教學前要先做好調查，初步了解學生對于方程的認識程度，從而便于下一步具體的教學實施。課前我為學生設計了一個表格：

方 程 方程是什么？為什么學習方程？學了方程可以干什么？我的認識

通過學生對這幾個問題的回答，就可以看出學生對于方程的認識和對于學習方程的態度。這樣也就能使下一步的教學更有目的性，從而有針對性地設計好本節課的教學方案和實施流程。

二、教材處理，適當調整內容順序

很多教師在教學時只是唯教材進行教學，不放過教材上的任何細枝末節，唯恐有所遺漏，結果效果并不是那么理想。教材是固定的，人是靈活的，把握好教材的根本宗旨，讓教學充滿思想，才能更好地讓教材“為我所用”。教學不是“教教材”，而是“用教材教”，所以在具體教學中要以教材為第一資源，但也要視情況進行適當改進，讓教材發揮出更大的價值。

如在新修訂的五年級上冊教材中，將“班級聯歡會”調在了“小數乘法和除法”之后，這樣的安排，可以使單純計算練習不至于太枯燥無味，并能將所學的數學計算能及時有效地運用到生活實際中去，更好地體現數學的運用價值。對于教材中將乘法和除法放在一起教學，教師可以將二種運算進行類比教學。首先小數乘除法本身從知識體系與結構安排上都有相似之處，如乘法中學習了小數乘以整數、小數乘以小數，除法中學習除數是整數的小數除法、除數是小數的小數除法，這樣相互比較，從學生認知角度上講，可以更輕松地接受。所以在教學時完全可以對單元順序進行調整，在學完小數乘法之后，接著學習小數除法，然后再學習位置和可能性等與前后聯系不太相關的知識，這樣就會使學生對知識的掌握更具體，從而更系統地把握知識的體系，使知識的連貫性得到更好的體現。

三、作業設計，貼近學生生活實際

作業設計時體現“以生為本”，就需要讓學生體會到作業的價值。純粹的以練習知識技能為主的作業學生是不會喜歡的，而富有開放性與創造性的作業，能夠體現出學生自我的思想，展示出自己的特色，從而激發起學生的興趣。在作業設計時，可以在學生認知規律的前提下，從生活中找例子，以解決貼近學生生活的問題為出發點，讓學生感受到數學的實用性，這樣學生才能積極參與其中，也就能培養起學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

如在學習五年級上冊“小數乘法”時，我利用了最貼近學生生活的“買菜”素材，設計了本節的作業：讓學生通過調查、詢問等方式來了解各種青菜和肉的價格，然后根據買的數量求出所花的錢數。

通過這樣的表格進行教學，學生不僅感興趣，又能進行相關的調查，從而掌握小數乘法的內容。同時這樣的作業還可以培養學生為家庭盡自己一份力的習慣，這不僅能讓學生將學習的知識應用于生活，還可以讓學生感受到父母天天操持家務的辛苦，也就能讓學生從小學會理財。

總之，在尊重學生認知的基礎上，通過讓學生主動參與學習活動，讓學生得到成功的體驗和感受到學習的快樂，是教學的主要目的和最終追求。只有體現出“以生為本”的教學理念，才能使教學更加人性化和理性化，讓學生感受到學的價值和學的有趣，從而更加愛學習、愛思考。

（責編 金 鈴）

G623.5

A

1007-9068（2015）05-082