新課程引領下的數學交流能力的培養策略

浙江常山縣新昌小學（324200） 雷興榮

新課程引領下的數學交流能力的培養策略

浙江常山縣新昌小學（324200） 雷興榮

交流是一種數學活動和學習方式，因此學生數學交流能力的培養一直是數學課堂教學關注的課題。在新課程引領下，教師要轉變觀念，開放課堂，搭建平臺，引導學生開展有效交流，提高交流能力。

交流能力 開放課堂 訓練載體 搭建平臺

交流作為一種學習過程，可加深學生對知識的理解，使之獲得情感體驗；交流作為一種數學活動，可促進教學互動，提高學習的有效性；交流作為一種學習方式，可督促學生反思，使學生形成良好的習慣。因此新課程下培養學生數學交流能力是我們數學課堂值得關注的課題。現結合實踐從教師、學生、課堂等方面，談談如何培養小學生的數學交流能力。

一、轉變觀念，開放課堂，提供交流機會

課例：第一次上“平行線和垂線”這一課內容時，我向學生反復講解什么是平行線，什么是垂線，什么是垂足，平行線之間的距離處處相等等知識。教師講得辛辛苦苦，學生卻無所事事，真是“皇帝不急太監急”。

分析：這是一節適合交流的活動課，而教師卻沒有給學生交流的機會，究其原因主要有：（1）教師的職業倦怠和教師因循傳統的“不作為”態度導致教師總是把學生看做是接受知識的容器。（2）這節課概念多，知識高度抽象，給交流增加了一定的難度。（3）教師擔心學生交流難度大，不能達成預定的教學目標。（4）教師擔心學生交流會引起課堂教學的失控。

對策：

1.轉變觀念，擺正教師角色。《數學課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者。在教學中，教師不是一種自上而下的給予，而是要與學生一起去探索、交流。

2.放權讓位，凸顯主體地位。在課堂教學中，“討論”具有全員參與、優勢互補、擴大交流等特點。因此，在課堂教學中，教師要善于根據教材內容的特點，把握問題的實質，科學地設計課堂討論，巧設矛盾，讓學生在懸念、驚詫、疑惑、欣喜的感情交替中，激發其好奇心和求知欲，達到以疑導向、矛盾促知的目的。

二、訓練載體，建立自信，培養交流能力

課例：出示題目：現用25元錢買假日小隊的獎品，可以選擇三種物品，可以是單價5元的鋼筆、單價1.5元的尺、單價0.4元的練習本。要求正好用完25元錢，至少買兩種物品，數量不限。請你設計購買方案。討論一下怎樣能有條理地列出更多的方案。結果交流的時候，只是幾個優等生發言，中等生觀望、附和，學困生則僅做觀眾或聽眾，不參與交流。

分析：（1）長期的傳統教學，教師過多的講解束縛了學生的主體參與，使學生產生依賴。（2）語言貧乏。（3）獲得交流的機會不多。

對策：

1.訓練載體，夯實交流基礎。數學交流的載體是數學語言，因此發展學生的數學語言是提高學生交流能力的根本。在教學中，可以進行讀數學、說數學的練習。

2.建立自信，保證交流暢通。教師要給學生營造一種平等、安全的教學氣氛，讓學生放心參與交往，這樣學生在課堂交往中才能變被動為主動，將學習活動看作是一種樂趣。一位教師在教學20以內的加法時，出示“8+4=？”，一個學生答“13”，引起全班哄堂大笑。此時教師用嚴肅的目光看了一下大家，又用和氣的口吻對這個學生說：“不錯嘛，離正確答案只差一點點！”教師以無聲的語言——目光暗示有效地遏止了班上“譏笑”的不良行為，又用心靈的關懷讓該生體面地坐下來，激勵他的學習自信心。

三、搭建平臺，引導思考，促進交流活動

課例：在教學平行四邊形的面積計算時，先讓學生通過割一割、補一補、比一比等多種方法找出與平行四邊形的相同和不同。學生活動后教師提問：平行四邊形的底相當于長方形的什么？平行四邊形的高相當于長方形的什么？長方形的面積計算公式是怎樣的？在學生依次回答后，得出平行四邊形的面積計算公式：面積=底×高。

分析：（1）受傳統教學的影響，教師始終未脫去“權威”的外衣，未放棄“指令”的權杖。教師認為只要有問題，就是讓學生思考了；有回答，就是讓學生交流了。其實，這些問題都是淺層次的、浮于表面的，沒有交流的價值。（2）教師還是充當著信息的“中介者”，信息交流以“生——師——生”的模式進行著，呈單向流動。（3）交流只是一種形式，教師拋出問題讓學生思考，卻不給予足夠的時間。學生剛開始交流，思路還沒有打開，就讓教師牽回到問答式的講課當中，使得交流浮于表面。

對策：

1.問題——交流的心臟。數學教材呈現的大多是靜態的知識體系，要使學生主動學習，就要求教師善于把書本內容轉化成符合學生實際的數學問題，且提問要有挑戰性、漸進性、可補性。只有這樣，課堂才能真正以問題為中心，才能激活學生的思維，促進學生的交流。

2.思考——交流的脈搏。沒有經過個體精思而匆忙展開的交流如無源之水，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上體現個性和創見。因此，要保證充分的時間，提供寬裕的空間。

總之，重視小學生數學交流能力的培養，讓學生在觀點的交鋒中碰撞出智慧的火花，讓學生通過交流使自己對知識的理解更豐富、更全面，并使學生學會合作，增強責任感，在相互交流中加深理解、溝通和包容，在交流、交往中表現出尊重和信任，獲得成果的分享。

（責編 羅 艷）

G623.5

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1007-9068（2015）05-075