實踐小學數學教學的“少教多學”策略

江蘇南通市經濟技術開發區實驗小學東校區（226009） 徐寶琴

實踐小學數學教學的“少教多學”策略

江蘇南通市經濟技術開發區實驗小學東校區（226009） 徐寶琴

要在數學教學中達到“少教多學”的目的，就要開啟學生的智慧，讓學生以“智慧”的方法學習數學。用創設情境的方法、培養思維的方法、合作學習的方法，促進學生以“智慧”的方法學習數學。

少教多學智慧方法

隨著教育理論的發展，人們已經意識到傳統的灌輸式教學方法只會使數學教學效率非常低下，從而提出要用“少教多學”的方法引導小學生學好數學。要達到“少教多學”的教學目標，就要開啟學生的智慧。

一、用創設情境的方法激發學生的智慧

在傳統的數學教學方法里，教師會使用灌輸式的教學法讓學生強行記住教授的知識，小學生由于大腦發育還未成熟，使得教學效率非常低下。“少學多教”的教學策略，就是要用啟發學生智慧的方法提高學生的記憶力。

以“認識方向”這節課為例，教師如果直接告訴學生怎么分辨東西南北，學生會記不住教師說過的道理，此時教師可以使用“少教多學”的教學方法，給學生創造一個學習情境，然后引導學生自己去思考數學知識。例如可以讓學生去草地上玩耍，教師引導學生觀察太陽，問：“太陽升起的方向是什么方向？”“東方。”“那日落的方向呢？”“西方。”“我們知道東方和西方了，那怎么知道什么是南方和北方呢？”一名學生提出，自己曾經學過如果左手指西，右手指東，那么面朝的方向就是北方，背對的方向就是南方。

教師通過創造情境，在教學情境中激發學生的想象力，讓學生自己觀察數學現象、自己回憶生活經驗、自己猜測數學結論等。使用這種教學方法，能夠減少教學的時間，能讓學生使用智慧的方法學習數學知識。

二、用培養思維的方法開啟學生的智慧

在傳統的數學教學方法里，教師會主動給學生歸納數學知識點、主動給學生分析數學知識體系，這卻使學生根本不明白各類數學規則是如何產生的，這樣一來即使教師費盡了口舌，學生依然不明白教師想說的數學知識。數學教師要讓學生學好數學，就要開啟學生的智慧，讓學生自己掌握數學方法，讓學生的思維能跟教師同步，使教師只要點到某個數學問題，學生立刻就明白應該用哪種數學思維解決數學問題。

比如教學“乘法”時，有些教師會直接告訴學生“A×B= B×A”，“2的倍數永遠是偶數”，“5的倍數其尾數永遠是5和0”，等等，學生是不能立即記住這些數學乘法規律的。教師可以引導學生觀察一些數學現象“1×2=2、2×2=4、2×3= 6”，也可以讓學生自己去找出規律。學生就會發現，原來2的倍數有一些特殊的規律。這時教師就可以引導學生繼續思考：其他數字的倍數有沒有規律？學生經過研究發現，原來數字相乘有規律，就能夠領悟到：自己在學習數學的過程中，要學會找規律，用規律的方法引導自己學習。

數學教師在數學教學中，可以引導學生學會類比推理、分類歸納、整體思維、數形轉換等科學的思想，讓學生能從具象的數學知識學習轉化為思考抽象的數學問題。當學生能夠用科學的思想去想數學問題的時候，他們解決數學問題的能力就會提高。教師開啟了學生的智慧，就能夠以少教的方式讓學生自主學習到更多的數學知識。

三、用合作學習的方法碰撞學生的智慧

在傳統的數學教學方法中，教師不太注重學生合作學習，在這些數學教師的眼中，小學生湊在一起，不一定會把心思放在學習上，那還不如讓他們分別學習。然而“少教多學”的教學思路則不同，這種教學思路認為一個學生的思考問題的方式有可能會受到限制，學生如果找不到解決數學問題的方法，再以無效的方法學習知識會浪費大量的學習時間，然而使用合作學習的方法，學生的智慧產生碰撞，那么就有可能產生新的數學知識。

以“統計”這一課為例，教師引導學生以小組合作學習的方式統計學校小賣部里可口可樂、果粒橙、營養快線等幾種飲料一個月的銷售量。其中每一個學生負責統計一種飲料的銷售情況。統計完后，一名學生發現：餅形圖比折線圖看起來直觀，最能產生視覺效果；如果要綜合分析幾種事物，那么用折線圖表示更明晰；直方圖似乎介于兩者之間。一名學生經過實踐發現，如果要用圖形表示多種不同的事物，就需要使用不同的色彩區分，以免出現圖形混亂的現象。一名學生經過思考，發現小賣部飲料的銷售量似乎有一定的規律性，如果按這種規律性來批發商品，是不是能節約成本呢？小組成員的思考，引起其他學生的興趣，他們會愿意一起思考這些數學思路是否正確，并考慮怎樣才能驗證這些數學思路的正誤等各類數學問題。

學生在一起交流、取長補短的過程中，能夠交流彼此的智慧，經過智慧的碰撞，學生能從各種角度進行數學思考、掌握更多的數學知識，使數學教師的教學達到“少教多學”的目的。

總之，小學數學教師要在數學教學中達到“少教多學”的目的，就要開啟學生的智慧，讓學生以“智慧”的方法學習數學。學生只有數學思考范圍擴大、數學思維能力增強、數學思想角度變大，他們才能掌握更多的數學知識，數學教學效率才能真正提高。

（責編 童 夏）

G623.5

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1007-9068（2015）05-083