細節，收獲不曾預約的精彩
——聽徐斌老師教學“認識乘法”一課有感

陜西榆林實驗小學（719000） 紀春艷

細節，收獲不曾預約的精彩
——聽徐斌老師教學“認識乘法”一課有感

陜西榆林實驗小學（719000） 紀春艷

要使自己的教學更加精彩、有效，教師不僅要關注課堂教學的整體設計，更要關注教學實施過程中的每一個細節。因為對教學中細節的處理，體現教師先進的教學理念和深厚的教學功底，給我們的課堂增添了許多不曾預約的精彩。

數學教學 細節 預設 精彩

最近有幸聽了徐斌老師教學“認識乘法”一課，令我感觸頗深的不是徐老師細膩且不乏創意的整體設計、平和且不乏活潑的教學風格，而是徐老師高超的細節處理藝術。下面，我就徐老師對教學中細節的處理，談談自己的感想和體會。

細節一：預留空間，靜待不失精彩。

預設與生成是辯證的對立統一體。課堂教學中，教師的預設越周密，對細節的考慮越詳盡，越能為課堂的精彩生成提供平臺。

師（呈現電腦圖，每組2臺電腦，共有4組）：一共有多少臺電腦？你是怎樣知道的？

生1：我是用加法算的，即2+2+2+2=8（臺）。

師（呈現電腦圖，每組2臺電腦，共有8組）：一共有多少臺電腦？是幾個幾？用加法和乘法計算，你會列式嗎？

生2：是8個2，加法列式為2+2+2+2+2+2+2+2=16，乘法列式為2×8=16或8×2=16。

師（呈現電腦圖，每組2臺電腦，共有100組）：請看這間教室，現在有多少個2？用加法怎樣列式？

生3：2+2+2+2+2+2+2……（有的學生漸漸不說了，有的學生憋住氣繼續說，最后也停了下來）

……

評析：對于初次認識乘法的學生來說，很難體驗到乘法計算的簡便，如果教師教學時輕描淡寫地一筆帶過，學生的感受體驗就會轉瞬即逝。徐老師在這方面做得非常好，他從每個學生的發展出發，給予學生充分思考、探究的時間和空間，使學生在教師靜靜的傾聽中、耐心的等待中，知識的獲得、能力的提升、情感的體驗等目標都悄然達成。

細節二：及時調整，預設但不拘泥。

課堂教學需要預設，但教學過程中經常會發生與教師預設不同的情況。這時教師如能及時調整自己的教學方案，不僅可以彰顯教師高超的教學智慧，而且可以使數學課堂更具靈性。

師：幾個幾相加可以用加法計算，還可以用一種新的方法來計算，你們知道這種方法是什么嗎？

生：乘法！

師：你們是怎么知道的？

生1：文具盒上有。

生2：父母告訴的。

師：4個2用乘法表示怎么列算式？誰知道？

生3：2×4=8。

生4：4×2=8。

師：在乘法算式里，各部分都有自己的名稱，下面看課本自學，看看它們分別叫什么。

……

評析：學生由于生活背景的不同，所以個體客觀存在差異。這節課上，徐老師在準備介紹乘法時，看到許多學生對乘法已有初步的認識，于是果斷地根據學情調整自己的教學預設，給學生提供了展示自己的舞臺，讓學生試著寫出4個2的乘法算式。對整節課而言，這雖然是一個極其小的細節處理，但使我深刻地感受到教學不能拘泥于預設，而要能夠根據學情靈活調整自己的教學方案和方式，讓學生愉快地學、主動地學。

細節三：巧于點撥，放手但不放任。

教師是課堂活動的組織者、引導者、參與者。因此，課堂教學中，教師要時刻關注學生的學習過程，或引導，或肯定，這樣才能增強學生學習的積極性。

師（拍手）：老師拍了幾下？是幾個幾？

生：3個3。

師：求一共拍了幾下，可以怎么列算式？

生1：3+3+3=9或3×3=9。

師：誰上來拍手，給大家算一下？

生2：我來。

師：你拍手的時候要注意什么？

生2：不要一下子拍3下，一下子拍4下。

師：對！每次要拍得一樣多，而且拍時中間要停一下。現在你想好每次拍幾下了嗎？要和老師的不一樣。

……

評析：拍手游戲在“認識乘法”教學中，幾乎每個教師都會用到，但是由于方法不同，教學效果也不盡相同。徐老師在帶領學生進行拍手游戲時就給我們樹立了一個很好的榜樣，他沒有事無巨細地向學生介紹拍手的要領，也沒有無目的地讓學生隨意拍，而是讓學生先自己說一說拍手時要注意什么。當學生回答正確時，徐老師及時予以肯定，然后再以合作者的身份巧妙地點撥學生“拍的每次中間要停一下”。這個細節的處理看似無意，其實蘊含了徐老師精湛的教學智慧——避免了學生拍手時的無效和浪費，收到了良好的教學效果。

總之，要想使自己的數學課堂更加精彩、有效，教師不僅要關注課堂教學的整體設計，更要關注教學過程中的每一個細節，因為正是這不起眼的教學細節，給我們的課堂增添了許多不曾預約的精彩！

（責編 杜 華）

G623.5

A

1007-9068（2015）05-028