核心素養(yǎng)下初中音樂大單元教學研究

摘要：隨著國家教育方針的指引，大單元教學將會是我國學校音樂課堂教學的重要發(fā)展方向。文章從音樂學科核心素養(yǎng)出發(fā)，將以理論為基礎的單元授課與一線教學實際融合，利用人民音樂出版社提供的七年級音樂教材作為單元教學模式的研究樞紐，對教學過程中的授課、學習和評價環(huán)節(jié)進行規(guī)劃，這對提高中學音樂教學質(zhì)量及實現(xiàn)音樂教學的關鍵素質(zhì)都具有積極的推動作用。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中音樂；大單元教學

中圖分類號：G633.951文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）09-0149-04

音樂學科核心素養(yǎng)已成為基礎教育課改的重點內(nèi)容。在構(gòu)建音樂教學課程體系的過程中，我們需聚焦關鍵要素，共同打造一個全面而深刻的音樂知識結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學生從逆向角度分析學習內(nèi)容和課程目標的思維習慣，及圍繞核心問題的深層學習策略。要制訂與“教與評同步”的評價方案，以保障學生核心技能與教學活動能高效互動，促使音樂教學恢復其根本的教育使命。文章以人音版中學音樂教科書為研究對象，采用單元化設計作為教學的基本方法，緊密圍繞單元核心進行通篇解讀，對教學材料和信息進行重新配置與合并，旨在對單元化綜合教學法的建設進行深層的探索與討論。

一、 核心素養(yǎng)下音樂大單元教學的意義導向

“核心素養(yǎng)”又稱“21世紀素養(yǎng)”，這種素質(zhì)反映了人們?yōu)橛游磥淼奈粗魬?zhàn)所必須提前具備的解決預料之外問題的技能、知識和態(tài)度。它是在知識型社會中個體實現(xiàn)成就的體現(xiàn)，也是個體塑造完善人格，實現(xiàn)自我價值并最終轉(zhuǎn)化為具有高品質(zhì)的公民身份的基礎。在素質(zhì)教育的層面上，基礎能力起著橋梁的作用，將廣泛的教育思想、培育目的與實際教學活動串聯(lián)，對課本內(nèi)容的編排、教學大綱的修訂、學業(yè)成就的評價標準及考核方法等教學改革與教育模式的革新方面發(fā)揮著至關重要的作用。

（一）有利于學生系統(tǒng)化地學習知識

核心素養(yǎng)承載著素養(yǎng)教育的宏大理念，課堂教學需要深入執(zhí)行對學生關鍵素養(yǎng)的培養(yǎng)計劃，助力學生均衡發(fā)展。這種培養(yǎng)主要聚焦三大核心要素：知識根基、個人技能與社會融入感受。尤其重視塑造學生對科學和文化的認知、形成良好的學習態(tài)度并激發(fā)創(chuàng)新實踐的潛力。初中階段音樂課程的作用日益凸顯，不單是為了提高學生的審美能力、推動他們思維能力的提升，更是讓中國傳統(tǒng)藝術得以代代相傳，生生不息。因而在實際音樂教學中，教師要根據(jù)學生的具體條件采取科學且成效顯著的教學方法。

核心素養(yǎng)強調(diào)以大單元音樂教學指導學生，這對他們系統(tǒng)性地吸收知識大有裨益。這得益于大單元音樂教學模塊涵蓋有廣泛的知識點，并將學習材料構(gòu)建得更為有條理。在這種有序的音樂學習進程中，學生得以在腦海里形成自我音樂思考框架。教師采取大單元音樂教學方法，不僅縮短了教授音樂理論的時長，還為學生提供了更多練習時間。其間，學生的音樂認知系統(tǒng)理解得以深化，進一步在學習過程中熟練運用所獲知識，激發(fā)自我音樂思辨，增強獨立學習的能力，并能夠全面地學習音樂。

（二）有利于提升學生的綜合素養(yǎng)

音樂的基本修養(yǎng)是從音樂文化底蘊中演化出來的，它表明通過系統(tǒng)的音樂知識教育，學生能夠達到一定層面的音樂專業(yè)修養(yǎng)，并且在與其他教育領域的互動中逐漸形成。這種修養(yǎng)充分展現(xiàn)對“個體音樂發(fā)展”觀念的實踐，它需要學生掌握一定的音樂知識、技巧與方法，以便從審美和人文的角度對音樂進行感知、解讀和體驗，并在此基礎上培養(yǎng)和提升學生在音樂理解、演繹和創(chuàng)新等方面的基礎能力，使他們在音樂素質(zhì)和實踐能力上與終身學習相適應。音樂教育不僅在與其他學科的綜合融合中凸顯了其育人功能，還能幫助學生建立正確的人生觀和優(yōu)良的品德，從而對學生的全面成長產(chǎn)生深遠的影響。

（三）有利于提升學生的核心素養(yǎng)

音樂核心素養(yǎng)能力推動教師對授課觀念的更新。以核心素養(yǎng)能力為指向的大單元教學是音樂教育培養(yǎng)道德、推進全面素質(zhì)教育以及深化課程改革的關鍵需求，已成為音樂核心能力落實的有效路徑。在大單元的教學模式下，整合音樂教學材料旨在加強學生成長的核心能力。

在中學的早期階段，教師采取音樂整體單元的授課方式，這種方法能夠在一定層面上增強學生在音樂領域的綜合素質(zhì)和美學鑒賞能力。這一時期適合培育學生的審美感知與學習興趣，通過大單元的音樂教育模式，學生能系統(tǒng)地吸收音樂理論與技巧，并在豐富有趣的音樂活動中，漸進式地增進他們的音樂核心素養(yǎng)，這對他們的終身學習發(fā)展極為有益。

二、 核心素養(yǎng)下初中音樂單元整體教學的主要途徑

面向音樂學科核心素養(yǎng)的初中音樂單元整體教學，教師還需綜合學生已有的知識基礎、認知現(xiàn)狀與情感預設、教學資料的運用等多方面條件。每個教學單元都要與音樂學科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)緊密銜接，根據(jù)核心素養(yǎng)的具體需求來調(diào)整教材內(nèi)容，使之系統(tǒng)化。最后，綜合各個元素進行單元教學的優(yōu)化布局，考慮課程時長、教學目標、教學資源等因素。

（一）以音樂體裁與形式為依據(jù)

音樂風格涉及創(chuàng)作表現(xiàn)的類型與方式，普遍的類別劃分為人聲演唱和樂器演奏。這些風格是隨著某一社會的日常生活和生產(chǎn)進程逐漸積淀而成的藝術展現(xiàn)手法，從而帶有顯著的時代特征。

透過多種音樂類型的探索，導入學生對音樂發(fā)展特質(zhì)的理解，有利于他們對藝術創(chuàng)作的進一步感悟。人音版音樂教材中很多課程單元的結(jié)構(gòu)基于各自獨特的風格和形式，如含有情感的歌曲集、具有動力的曲調(diào)、多姿多彩的舞曲選輯等。以“具有動力的曲調(diào)”單元為例，講述了各式行進樂章，比如軍隊行進曲、婚禮行進曲、葬禮行進曲等，盡管其表現(xiàn)手法各異，節(jié)奏速度不一，但都彰顯了隊列樂章的基本特性。因此，在音樂教學實踐中，可將重點放在從風格角度去捕捉行進曲的節(jié)奏感和有序結(jié)構(gòu)，并且還可以運用該角度組織跨單元的教材內(nèi)容，如可以把七年級上冊《繽紛舞曲》和七年級下冊《行進之歌》合并為新的大單元《行進起舞》創(chuàng)造一個大的章節(jié)“隨著步伐舞動”，在三到五節(jié)課的時間里完成對行進曲和舞曲（包括華爾茲、波爾卡、探戈）的感知、識別與記憶的教學任務。

（二）以音樂題材與內(nèi)容為基礎

音樂主題涉及創(chuàng)作內(nèi)容的類型，即構(gòu)筑樂曲的基本素材，也就是具體反映在作品內(nèi)的社會事件或日常現(xiàn)象。對音樂主題和內(nèi)容的深入理解對點燃學生情感，促成情感共振極為重要。

著眼于大單元的音樂教學方法會把關注點聚焦悠揚宏大的旋律中，與《話說長江》這部宏大氣派的系列紀錄片相得益彰，以便學生能夠領略這個主旋律的藝術韻味、深刻思想及其在社會上的深遠影響。此外，課本中的《流行樂風》《雪域天音》《七子之歌》等單元也應當立足題材和內(nèi)容，全方位開展教學。

（三）以不同音樂風格流派為出發(fā)點

音符的魅力可彰顯藝術創(chuàng)作的獨特形態(tài)，體現(xiàn)了音樂創(chuàng)作集體上的標志性個性。深入了解不同的音樂流派有益于深刻領會作品的內(nèi)在精粹及其魅力，通過辨識各種風格，我們能深刻地洞察多元文化，進而觸及各個歷史時期的思潮、美學理念與心靈特質(zhì)。

從音樂風格流派的角度出發(fā)，以18世紀后期以維也納為核心興起的古典派音樂風格為例，在講授莫扎特的《G大調(diào)弦樂小夜曲》不應局限于該樂曲本身，而應將其納入古典樂派音樂教育的大單元教學之中。如此便能以古典樂派音樂追求結(jié)構(gòu)清晰性、條理性與平衡性的藝術特色作為切入點，使學生不僅領略作品的內(nèi)在之美，還能感受其形式之美，進而領悟那寧靜與高貴的純粹風采。

以19世紀中后期興盛的俄國、東歐、北歐等地區(qū)的民族音樂運動為例，針對《沃爾塔瓦河》這一曲目來說，從音樂流派的角度出發(fā)，在教授時并不是對所有樂章主題均等施力。對曲內(nèi)不同主題，如兩溪匯流、大河、森林打獵、村莊婚宴、水精靈以及急流巖峽等，可以進行有針對性的挑選和重視，通過作品的敘述性、情節(jié)展開和情景描摹來感悟民族派作品的構(gòu)思手法和特有風格。其中有些部分需要了解旋律，有些需要了解和聲及音色，有些需要了解音樂形式，有些需要了解配器等方面，這是為了掌握作品深層的文化含義，并且讓學生不斷體會到這種深刻利用民間音樂素材形成的濃郁民族風情，深化對民族音樂流派的綜合認識。

三、 核心素養(yǎng)下初中音樂單元化教學的有效措施

在核心素養(yǎng)的教學理念中，教師需恪守音樂教材構(gòu)筑的結(jié)構(gòu)性原則，讓每個單元的核心教學理念得到凸顯，并在該核心理念的引領下，整體性地展開教學活動。在傳授知識的過程中，對教科書的編寫邏輯一定要緊密跟隨。比如在人音版的教師指導書里，編者為每一單元都精心設計了易于操作的教學建議。

（一）遵循教材邏輯，拓寬知識廣度與深度

在《歌唱祖國》這一單元中，教師可以首先選取《彩色中國》作為開篇課程的主題，接著在第二堂課上安排教授《中華人民共和國國歌》，而第三堂課則回顧和鞏固先前兩堂課的學習內(nèi)容，并欣賞《多情的土地》《愛我中華》等歌曲。此方法不但能夠規(guī)避傳統(tǒng)的課堂教學弱點，一課僅限教一支歌曲，而且也能夠增添教學單元的內(nèi)容豐富度，輔助教師圓滿完成教學單元的規(guī)劃目標。

教育工作者同樣具備根據(jù)教材的中心思想對授課各環(huán)節(jié)進行重組的能力，目的是凸顯每個教學單元的核心。一般情況下，教師在實施教學過程中，若發(fā)現(xiàn)所設計的教學計劃與推薦的教學策略不符，他們有權(quán)利調(diào)整教學內(nèi)容，從而讓教學單元的主要主題更突出。比如，在教授“行進曲”這個主題時，為了避免學生產(chǎn)生片面的認識，教師可在開篇課程中通過向?qū)W生介紹《中國人民解放軍進行曲》并與《葬禮進行曲》《婚禮進行曲》等不同進行曲比較分析，引導學生能夠通過比較多個曲目來理解《中國人民解放軍進行曲》的旋律特征，有效地避免學生對“行進之歌”的理解過于狹隘。

此外，在平時的授課過程中，教師也應依照教學單元的中心話題恰當?shù)貫閷W生提供額外的學資料，以此拓寬他們的知識面和深化理解層次。人民音樂出版社推出的初等教育階段的音樂教科書內(nèi)容豐富且廣泛，在進行課程教學的時候，教師有可能挑選一些十分有特色的樂曲來進行欣賞和分析，助于讓學生在音樂領域有更廣的視野。因此，教師可以為學生精選些該類型的經(jīng)典樂曲作為其額外的學習材料，這不僅可以開闊學生們的音樂知識視野，也為完成教學單元的目標提供了有效支持。

（二）創(chuàng)設單元教學情境，激發(fā)學生學習興趣

在中學階段的音樂大單元教學中，至關重要的教學目標是提升學生在音樂方面的基本修養(yǎng)。因此，音樂教師應依照單元教學主旨為學生營造富有故事性的學習氛圍，讓學生完全融入所設定的學習場景，以激勵學生的學習熱情，促使他們自發(fā)地投身音樂賞析與學習之中，真切實現(xiàn)對音樂領域關鍵素質(zhì)的培養(yǎng)。

在進行《草原牧歌》的課程教學時，教師應重點傳授整個教學模塊的核心，也就是指《銀杯》和《牧歌》這兩個音樂作品。根據(jù)教學單元的主題思想、授課難點以及教師自身對這兩個樂曲的理解，教師要把整個課程內(nèi)容規(guī)劃成數(shù)個部分，并專注于向?qū)W生深入解析《銀杯》《牧歌》以及《萬馬奔騰》這三首歌曲，而將其他樂曲內(nèi)容安排為學生的補充練習資料。采取這種教學策略，可使學生在掌握知識的路上持續(xù)探索并體驗草原音樂的豐富風采。

在實施《草原牧歌》專題授課時，教師可成功打造出一番旅行般的情調(diào)，并精挑細選廣袤草原、傳統(tǒng)蒙古包、隆重那達慕大會和秀麗的呼倫貝爾等地的風景作為課程的重要節(jié)點。在明確這些標志性的教學點后，教師需要巧妙地利用與之相輔相成的音樂故事，通過鋪設故事情節(jié)，喚起學生對音樂世界的投入感受。教師還可以借助展示蒙古族長調(diào)的影像材料作為引入，構(gòu)建一種恍若親臨牧場的真實感，讓學生貼切地體驗草原的風貌。連同牧民的悠揚歌聲、牲畜的叫聲以及自然界的風吹草動共同構(gòu)成的聲景，讓學生深刻體會那份獨有且原生態(tài)的草原情調(diào)。此后，教師播放《牧歌》曲目，逐步引領學生進入事先構(gòu)建的故事環(huán)境，輔導他們在此背景中鑒賞并練習唱這首歌。在這一完善的故事情境下的教學流程讓學生不但掌握了《牧歌》的唱法和相關的歌唱技能，更對蒙古族的民族文化內(nèi)涵有了深刻的感悟。

（三）感知音樂要素，培養(yǎng)學生聽覺感知能力

在中學階段的音樂教學模塊中，教師需明白情感的識別與領會音樂內(nèi)容是與音樂展現(xiàn)要素密切相關的。所以，教師須引導學生深入掌握音樂的表達元素，并提升其聽覺辨識技巧。

在開展《經(jīng)典交響》這一模塊的教學過程中，教育者可采用貝多芬的《命運》來加強學生對旋律的識別和感知，同時通過《第九交響曲》來提升他們的音樂節(jié)奏感；進一步借助《地平線交響曲》這部作品來訓練學生對樂曲主題的辨識能力，多角度地增進學生對音樂表達元素的認識及欣賞水平。

此外，音樂的旋律要素同樣作為教師區(qū)分課程單元的標準，依照旋律的韻律將曲目進行劃分，在各個教學單元內(nèi)挑選兩到三首作品，透過旋律的辨識、記憶、感知等多方面的體驗，體會旋律對曲風及情感的塑造作用，從而實現(xiàn)課程單元化的教學目的。

四、 結(jié)論

引領音樂課程單元構(gòu)建的核心素養(yǎng)注重揭示跨領域?qū)W習的聯(lián)系，用以增長學生核心素養(yǎng)，確保新舊知識有序接軌，并流暢地將其他教學內(nèi)容交織其中。這樣一種立足結(jié)構(gòu)化基礎，兼顧知識體系內(nèi)在規(guī)律的教學單元安排，對學生核心素養(yǎng)的提升有著積極效果。因此，教師需深刻理解此種做法，在核心素質(zhì)驅(qū)動下重視音樂大單元教學的規(guī)劃，促進學生音樂素養(yǎng)的提升。第一，在核心素養(yǎng)導向下以單元教學整體性、系統(tǒng)性的角度對人音版音樂教學進行設計研究，有助于學生完整地構(gòu)建本單元的知識框架，更加深刻地體會單元情感。第二，核心素養(yǎng)下單元教學整體的主要途徑有以音樂體裁形式為依據(jù)，以音樂體裁與內(nèi)容為基礎，以不同音樂風格流派為出發(fā)點這三種途徑經(jīng)過全面的分析與評估，可以將單元設計建立在充滿連貫藝術氛圍的基礎上，根據(jù)課程要求出發(fā)，并使得知識和技能系統(tǒng)化、非零散化。第三，核心素養(yǎng)下實施單元教學有效措施包括主題式、模塊化深度和廣度的交接，由點及面的融合。對整體教科書進行主題模塊的設計，有助于形成跨年級甚至是跨學科知識的有效遷移與發(fā)散。依據(jù)音樂核心素養(yǎng)下初中音樂的大單元教學，將音樂課程內(nèi)容分模塊設計，能夠促進學生對所學音樂知識系統(tǒng)化、科學化的把握，并助力其音樂學習能力的增長。總體來講，在教授音樂的過程中，教師需針對學生的具體狀況與所教課程內(nèi)容進行高效融合，采取靈活手段進行優(yōu)質(zhì)教學活動，從而引導學生建立一套完備的音樂知識結(jié)構(gòu)，并進一步增強其音樂領域的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］陳寧珺.核心素養(yǎng)下的初中音樂大單元教學策略［J］.課堂內(nèi)外（高中版），2024（27）：98-99.

［2］曹毅.基于大概念的初中音樂大單元教學實踐研究［J］.新課程導學，2024（17）：55-58.

［3］黃家琪.大單元背景下初中音樂課堂教學策略研究［J］.智力，2024（11）：187-190.

［4］傅錦林.新課改背景下的初中音樂大單元教學構(gòu)建［J］.教育界，2024（1）：20-22.