學科大概念統領下高中地理項目式教學探究

摘要：以太湖流域藍藻暴發事件為現實情境，通過對課標與教材的分析，以“人地關系”這一大概念為統攝，開展學科項目式教學嘗試，提出太湖藍藻之“源”、太湖藍藻之“禍”、太湖藍藻之“治”三個微項目，結合課標制訂教學目標和評價量規。在實踐過程中通過對驅動性任務的設計與實施，讓學生在理解人地關系和區域整體性的基礎上加深對人地協調觀的理解，體現地理學科核心育人觀念。

關鍵詞：學科大概念；項目式教學探究；太湖藍藻問題

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）09-0145-04

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）強調在“基本理念”和“實施建議”中科學設計地理教學過程，積極創設條件開展地理實踐教學，注重運用啟發式、項目式、建構式等多樣化的教學方式，創設培育核心素養的學習情境。這給“三新”背景下的高中地理教學指明了方向和挑戰，即教學設計應該以大概念為統攝，將知識邏輯線、問題解決線、素養發展線緊密聯系，結合項目式實踐活動，引導學生主動建構思維鏈條，而基于地理大概念的項目式教學是創新培養核心素養的有效途徑，也是一種高效的學習方式。

一、 理論分析

（一）育人價值

大概念統領的項目式學習，倡導學生在一段時間內對學科相關的驅動性問題進行深入持續的探索，在調動學生素養的基礎上創造性地解決新問題，并在產生公開成果的過程中，形成對大概念的深刻理解，總結解決問題的方式方法，最終在新情境中進行遷移應用，對探索地理問題的解決、學科核心素養的培育都具有重要意義。

（二）內容結構設計路徑

文章在大概念的統領之下首先確定教學目標、整體性的教學評價活動，其次制訂學習計劃、設計教學過程，最后將學習成果可視化呈現，從而實現“目標”“教學”“評價”三位一體的狀態。結合高中地理必修二當中的對應課標：運用資料，歸納人類面臨的主要環境問題，說明協調人地關系和可持續發展的主要途徑及其緣由。文章選擇“太湖藍藻問題”這一主題情境進行教學設計，為突出學生中心地位，培養綜合思維和地理實踐力，采用項目化方式展開教學，教學設計路徑如圖1所示。

二、 大概念體系建立

（一）層級體系設計

基于大概念的高中地理項目式教學設計的目的在于引導學生主動解釋地理問題，架構由上至下的演繹邏輯，同時還要學會歸納地理現象中的抽象知識，培養由下至上的歸納能力。因此，在教學過程設計前需要對大概念的內涵進行解構，實現與地理事實的對接，如圖2所示。其中，次一級概念既是對大概念的解釋，也是微項目主題的核心概念，具有承上啟下的橋梁作用。

（二）人地關系大概念統攝下的“太湖藍藻問題”項目體系設計

地理學是一門研究人地關系的學科，幫助學生理解人地關系的對立與統一，建立正確的人地協調觀是培養學生地理學科核心素養的重要內容。認識并解決人類面臨的主要環境問題的核心在于把握“人地協調觀”這一重要思想。所以文章以“人地關系”這一大概念為基礎，以“太湖藍藻問題”為主題情境設計項目體系，首先，沿著“人對地—地對人—人地協調”的思路引導學生認識太湖流域的地理環境，再從自然基礎、人類活動兩大方面剖析其出現環境問題的原因所在，以及環境問題對人類生產生活的影響，并思考治理措施中所體現的人地協調觀，從而達成對人地關系的完整認知。由此設計的項目體系中以“人地關系”為統領；其次，向下劃分次一級概念時，可從人類活動對地理環境的影響、地理環境對人類活動的影響、人地協調的時空變化三個方面進行細化；再結合鄉土地理事實提出微項目主題，設計驅動性任務；最后，包含大概念、次一級概念、微項目主題、大項目主題的項目體系建立完成，如圖3所示。

三、 項目式教學目標

地理課程標準是大概念教學目標設計過程中最根本、最重要的依據，基于已有分析，此次項目式教學將大項目劃分為三個微項目，并確定了項目總目標與微項目目標，如表1所示。

四、 項目教學評價

在評價維度方面，文章根據地理核心素養的內涵確定了人地協調觀、綜合思維、區域認知以及地理實踐力四個維度；在評價水平方面，文章參考課標中對地理學科核心素養的水平劃分，將其劃分成合格、良好、優秀三個層次，其中“良好”大致對標核心素養水平劃分中的“水平2”。通過學生課堂學習情況和表現性任務完成情況展開自評、互評與師評，從而判斷學生的學習效果。最終制訂了“太湖藍藻問題”項目教學的表現性評價量表，如表2所示。

五、 項目教學效果與反思

（一）構建真實情境

文章基于太湖藍藻暴發這一真實環境污染事件創建貫穿性情境，設計太湖藍藻之“源”（不當的人類活動導致的區域環境問題）→太湖藍藻之“禍”（區域環境問題阻礙人類社會發展）→太湖藍藻之“治”（環境問題的綜合治理措施）三個微項目主題，充分利用鄉土資源，讓學生在走訪實踐中主動收集整理信息，培養地理實踐力和綜合思維能力。

（二）培養研究思維

在微項目主題指導下，教師首先提出驅動性任務后拆解成層層遞進、邏輯清晰的表現性任務鏈，利用走訪紀實和文字、圖表等資料搭建腳手架，引導學生在分析環境問題產生的原因、影響和治理措施的基礎上，用藍藻培育實驗驗證藍藻生長報告書的科學性，培養嚴謹的科研態度；其次總結人地關系，完善人類與環境相互作用模式圖，構建思維框架，將研究性思維可視化；最后用海報展這一表現性任務讓學生感受科研的實用性，激發學生的科研熱情。

（三）突出評價育人作用

在人地關系這一大概念的統攝下，通過項目式教學，對藍藻生長報告書、人類與環境相互作用模式圖、海報展等表現性任務展開自評、互評、師評，通過多元評價，激勵學生全身心投入項目式學習，增進傾聽能力和反思能力，并在實踐中不斷調整探究的方法和策略，內化人地協調觀，實現情感態度與價值觀的深化和遷移，激發學生對家鄉、祖國的熱愛。

（四）問題與不足

大概念統攝下的項目式教學相較于傳統的課堂教學，容易加強學生體驗感，激發學生參與學習的積極性。但是在項目式教學設計和實踐中同樣會遇到一些瓶頸與問題，比如受認知水平的限制，學生自主收集的資料科學性難以保證；學生已經習慣了常規教學模式，因此以項目化方式培養學生探究性思維習慣的難度較大，周期較長；教師對腳手架搭建的尺度難以把握等。這些問題與不足都需要在接下來的實踐探究中逐步解決，為人地協調觀的落實提供科學合理的思路。

參考文獻：

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